【内容摘要】：创设问题情境，启发学生思考;创设开放情境，激活学生思维;创设生活情境，激发求知欲望;创设游戏情境，吸引学生参加;创设操作情境，开发学生智力。

　　【关键词】：创设情境 有效课堂 创设形式

　　《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。

　　有效的课堂教学是我们永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的，也就是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习。教师要充分考虑教学内容，遵循学生的心理特点，有意识地、巧妙地创设各种各样、生动具体的情境，在现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间架设桥梁，激发兴趣，激活思维，启动内驱力，使学生掌握知识，训练思维，提高数学能力。

　　好的数学情境是解决问题的载体，它一定蕴涵丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着数学的核心问题，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。

　　教学实践告诉我们，数学情境的创设形式可以是多种多样的。

　　一、创设问题情境，启发学生思考

　　所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大。他们认为只要在学生的语言、概念、实事等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索行为，培养学生的数学能力。如教学“平均分”，以学生感兴趣的故事导入：小兔拔了6个萝卜，要分给他的好朋友，该如何分呢?提出问题后让学生用学具分一分。学生兴致很高，愉悦地参与新知学习。继续提问：你能将这些分法分成两类吗?这时教师已经把学生注意力集中到教学内容上。学生利用原有的知识经验开始分类，他们有的将分成的份数一样的一类，不一样的一类;也有的将每份个数相同的一类，个数不相同的一类。学生的分法不一样，教师首先肯定两种分法都正确，再进一步说明每份都是2个，或每份都是3个，这种每份分的同样多的方法叫做平均分。在这样的问题情境中，学生情绪高涨，带着强烈的求知欲和对学习内容的浓厚兴趣，主动地探索新知。问题设计要有艺术性，既能激发积极性又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题应明了、确切，能启迪智慧，打开他们探求的心扉，激起他们对知识追求的热情。

　　二、创设开放情境，激活学生思维

　　在课堂教学中创设开放情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，可以让学生主动参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。如教学“求一个数是另一个数的几倍的实际问题”时，设计这样一道练习题：在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头，要求学生用学到的知识，任选其中两种动物说说它们的倍数关系。学生们个个跃跃欲试，纷纷举手发言，大胆提问。有的说：猴子的只数是熊猫的3倍，有的说：梅花鹿的只数是大象的8倍……课堂气氛达到了高潮，学生乐于表达自己的发现与见解，他们的聪明才智得到高度发挥。开放的情境，提供了广阔的思维空间，让学生面对不同的条件或数据，展开丰富想象，充分挖掘了学生的潜能。开放性的学习给学生创造了自由发展的更大空间，

　　三、创设生活情境，激发求知欲望

　　弗赖登塔尔认为，在我们的现实世界中，到处都存在数学现象，这些数学现象我们称之为现实的数学。现实数学往往能成为学生学习数学科学的基础。关注学生所关心的内容以及学生在生活中所获得的经验，这样才能促使学生的经验数学化。数学源于生活，生活中也充满着数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳连结点，架起桥梁，将数学因贴近生活而变得生动有趣，唤起学生兴趣，不知不觉中展开对数学问题的探索。如教学“加减混合运算”时，让学生模拟乘坐公共汽车上、下车时的情景，让学生轮流当乘客上、下车，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化，让学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论如何列式计算，从而引出加减混合运算的式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。生动真实的情境，激发了学生参与课堂教学的积极性，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了活力。生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为活动设计者的教师要善于捕捉生活素材，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，变抽象为具体，便无味为生动，让学生乐在其中，体会数学的乐趣与价值。

　　四、创设游戏情境，吸引学生参加

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人对客观事物产生一种积极地认识倾向，它推动人们去探索新知识，发展新能力。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限。创设游戏情境，让学生在活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣，寓枯燥乏味的数学知识于充满乐趣与生机的游戏情境之中。如一年级下册多些、少些、多得多、少得多的教学中，设计了猜数的游戏，同桌的一个小朋友在纸上写下一个两位数，另一个小朋友来猜，可以用今天学到的知识来提示猜的小朋友，比一比，谁能用最少的提示，让你的同桌在最短的时间内猜出你写的数。同学们个个兴趣盎然，立即猜起数来。通过游戏丰富了学生对描述两数之间大小关系词语的理解，巩固了新知。

　　五、创设操作情境，引导学生探究

　　学生的思维是以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师要根据学生的心理特征和数学自身的特点，有意识地创设学生动手操作的的教学情境，以动启思，使学生的思维动起来，从操作中产生创新欲望，激发探知热情，为他们获取新知识作充分的准备。在教学“三角形的两条边的长度的和大于第三边”时，让学生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一根，，小组合作，任意取三根小棒围三角形，并且记录好每次选用的小棒的长度以及能否围成三角形。学生在实际操作中发现了数学问题，引发了认知冲突，教师组织学生探讨三角形三条边之间的关系，引导学生用实验来验证自己的猜测。教师让学生在充分的活动中体验探究，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善促使了学生的知识的主动建构。

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