随着新一轮课程改革的不断推进，生成性教学受到广泛的关注。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

　　课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性，所以在平时教学中不应拘泥于预先设计的固定不变的程式。在课堂上我们应及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生的生成提供条件，鼓励学生生成，让课堂变得异彩纷呈。那么，该怎样把握好课堂中的生成，让课堂因生成而变得精彩呢?下面结合个人教学实践就此问题谈谈几点粗浅的看法。

　　一、在精心预设下预约生成

　　教学过程中的生成并不是随意的生成，也不是与预设决然对立的生成。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果!虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”(布卢姆语)但教师的预设越周密，考虑越详尽，则转换为切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。这是我在课堂教学实践中的真切体会。生成缘于预设，但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。在平时的语文教学中，我注重与学生平等对话，充分体现学生自主读书、合作探究的学习方式，及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生的生成提供条件，努力创设让他们亲身去体验的教学环节。

　　还记得在学习《将相和》一课时，在学生了解课文三个故事的基础上，我让学生分角色朗读“负荆请罪”这个故事，以加深对课文的理解。这时，有两个男生自告奋勇说：“老师，让我们上台表演这个故事吧!”这可不是我教案中预设的呀!再说学生能行吗?看到学生充满期盼的眼神，我告诉自己：让他们试试吧，或许这将成为这节课中最美、最具活力的高潮呢!于是我赞许地点点说：“老师最喜欢对学习具有挑战精神的同学了!请上台表演吧!”我的话音刚落，两个同学已商量好走上讲台，一个扮演廉颇，一个扮演蔺相如，只见廉颇光着上身，背着“荆条”，诚恳地来到蔺相如面前请罪……他们展开丰富的想象，把故事情节表演得淋漓尽致。精彩的表演赢得了同学们热烈的掌声，课堂气氛十分活跃，学生们在愉悦中获得了知识，还学会了“负荆请罪”这个成语的言外之意，课堂教学也由于学生的生成而事半功倍，达到了课堂生成的有效预约。

　　二、在平等对话中精彩生成

　　传统的语文教学是教师教学生学，学生总是由老师牵着鼻子 “一二一，齐步走”，没有也不可能有动态资源生成。新的《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程。教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程，它不同于过去教学中的谈话法，它是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。教师要学会真诚地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点，及时把握精彩生成的瞬间。

　　我在教学《草船借箭》一课时，当学生已初步把握人物性格之后，一位学生提出了一个始料未及的问题：“老师，我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万支箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗?他为什么不给自己留一条后路呢?”我放弃了我的预设，紧紧抓住这一朵艳丽的花，引导学生思考，讨论。在我的启发引导下，学生积极投身于朗读、探究中，经过反复的思考与交流，众生议论纷纷：

　　生1 ：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗?

　　生2 ：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。

　　生3 ：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。

　　……

　　我赞赏地点点头 ：哦，原来是这样!那么，诸葛亮后来做了什么呢?他为什么这么做呢?请同学们再读读课文，把你的发现和看法与同学交流。

　　学生各抒已见，思维在此碰撞，观点在此交汇，这些发自内心的表白说出了学生自己对文本的理解，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。与文本进行了一次平等的、多元的对话。

　　又如在教学《珍珠鸟》一课时，在临近尾声的“拓展延伸”环节中，我出示了一个对话的问题：“文中的人与鸟是如此地和谐共处、互相依赖。读完课文后，你想说些什么呢?”思考讨论之后，有一名学生举手发言“我想对作者说：‘请放了这三只珍珠鸟吧，因为鸟儿长着翅膀，它们希望在天空中自由自在地飞翔，不想被人关在笼子里受束缚当玩物，这是对鸟儿生命的不尊重。’”此言一出，我不由得一愣：这可不是我预设的结果啊!怎么办?可就在这一愣后，我突然又感受到美丽的生成向我的课堂翩翩走来，于是我这样引导：“你的想法很好，很深刻，能从‘尊重生命’的高度来思考‘笼中养鸟’这个问题。那好,下面就让我们大家一起来探讨一下这个问题吧!”在讨论中，学生各抒己见，各执一词，不断撞碰出思维的火花，不断加深对生命价值和意义的认识与体验。在这里让我们看到了一种多元对话中的有效生成，这种生成的平等对话使“教学相长”。

　　三、在质疑探究中把握生成

　　“学贵有疑”，质疑是科学创新的起点，也应该是课堂教学中动态生成的基点，课堂上必须重视学生的质疑问难。对于精读课文，我提倡在学生独立思考的基础上围绕重点展开讨论与交流，鼓励发表不同见解，使学生在阅读实践中学会怎样读书，充分调动了学生学习的积极性。例如：教学第十册《威尼斯的小艇》一文时，新课伊始，我就对学生说：“今天，我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》，大家看了课题有什么想了解的吗?尽管提出来，只要大家用心读，必有意想不到的收获!”我的话音刚落，教室里顿时书声琅琅。我细心地观察，发现不少学生的脸部表情随着课文内容的变化而变化，时而露出惊奇的神情，时而陷入了沉思、时而洋溢着甜美的微笑……读得可真投入啊!真是做到了既动脑又动口、入情入境啊!于是，五分钟充分地朗读感悟后，在面向全班同学的质疑中，我发现孩子们提出了许多有价值的问题，例如：“威尼斯在哪儿?小艇是什么样子的?”“小艇有什么作用?”“课文中‘操纵自如’这个词是什么意思?”接着，我根据学生提出的问题指导读课文思考、理解感悟……整节课我充分培养学生的质疑问难能力，让课堂焕发生命活力。

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