【内容摘要】在大班额环境下，对学生进行分组，并采用小组合作学习的方式进行教学活动，力争通过科学分组，学法指导，互助学习，多元评价等方式，充分调动学生学习积极性，力争通过教学方式的改变来大面积提高语文教学质量，在语文课堂教学中充分体现语文学科的特点。

　　【关键词】大班额 合作学习 指导

　　语文作为一门语言学科，在教学中需要把听说读写结合起来，但长期以来，在语文课堂教学中我们一直采用教师讲学生听的授课模式。课堂上学生最多是站起来回答问题或到黑板上面板演，在大班额环境中，这种教学组织形式更具有局限性，一堂课中大部分学生只能听，而没有说的机会。近年来提倡小组合作学习，与传统教学形式相比，小组合作学习是促进学生获取知识、发展能力、培养其合作意识的有效形式，它能有效地丰富学生的情感，促进学生良好个性的形成。但是受大班额背景的制约，在很多课堂上，学生的课堂活动看起来是有组织的，但学生彼此之间未必有合作行为的发生，很多情况下，学生只是分组而坐着，课堂学习活动仍然彼此独立。那么如何在大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习呢?

　　一、科学分组，明确责任

　　在传统教学的课堂上，学生很少有合作行为，其中一个很重要的原因在于课堂的空间形式。所以一般情况下大班额背景下有效组织和指导学生小组合作学习小组的规模不宜过大， 4-6人为宜。通常根据学生的身高，兼顾性别和能力好、中、差搭配，将前后排四个学生组成一个相对稳定的合作小组。对于大班额条件下的课堂教学而言，四人小组合作学习的显著好处就是，学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。

　　合作学习需要全体成员的共同努力，不能出现组内个别成员无所事事，搭便车，共享别人的成果。要让每个参与者都对小组的学习和成功负责。教师要帮助个体学生与他的组员通过口头、写作或其他方式分享自己的想法，逐步建立起个体责任。

　　二、加强对学生合作行为的指导

　　平时的听课学习中，我们经常会看到这样的现象：学生独自学习，不会与人交流合作，小组合作学习成了走过场，做样子给人看的形式。这实际反映了在教学中运用合作学习的一大误区：合作学习是为完成教学任务服务的，采用合作学习方式就是实现了教学方式的转变。应该认识到合作本身就是一种学习的内容，合作过程就是一个学习过程。合作不只是用来完成学习任务，它还兼备教会学生人际交往的功能。因此，在大班额下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当作一个重要目标加以实现，并通过多种方式进行培养。

　　1.指导学生学会倾听

　　教师要采用激励多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。教师在与学生的交往互动中，各种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。也能激发学生的倾听兴趣。另外教师还要积极引导学生，让他们学会倾听。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?教师应该给孩子一个具体的要求，这就要求教师让学生明确听的要求。在教学实践中，要学生学会倾听，教师自身也要用心听学生的发言，为学生做好榜样。

　　2.指导学生学会表达

　　合作学习需要学生向小组成员发表自己的见解和看法，有时还要提供依据。学生能否很好地表达自己的观点，这就要求教师做好引导工作：一是要鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能阐述自己的观点。二是要引导学生讨论，把问题补充完整。合作学习中有些问题难度较大、综合性较强、学生把握不住或短时间不能圆满回答的问题，教师可以在小组之间巡回引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到表达观点的预期目的。三是用活动和比赛的形式促进学生积极表达。中学生可谓是“初生牛犊不怕虎”，敢于发表自己的意见，袒露自己的心迹，彰显个性，标新立异，也最容易暴露自己弱点。作为语文教师，就要充分利用这一“优势”，通过活动和比赛的形式引导他们畅所欲言，表达自己的观点，为学生创造最合适的“敢言”机会。

　　3.指导学生学会互助合作

　　合作学习的一个显著特征是成员间相互帮助、支持和鼓励，共同进步。在互助合作学习中，小组成员不存在班长、组员之分。虽然每个人的思维品质和方式不同，但合作完成一件事情，有一致的目标，彼此要用包容的心态来接纳对方提出的想法。进行互助合作必须要照顾其他同学的感受和需要，不能以自我为中心，每个小组成员都要积极参与，对小组负责，对人要宽容，不讥笑别人。为使互助合作学习达到预定的目标，学习过程中一是在进行互助合作学习时，每一位学生都要善于倾听别人的发言，敢于对别人的发言提出自己的异议。对于别人的发言要主动的补充、争论、改正。二是学习小组要有合理分工，才能体现出团体精神、集体智慧。小组成员要人人有事做，人人有机会，不能一人包办。

　　在学生互助合作探究的过程中，教师要给予必要的指点，明确指出某项合作的目标和达到目标要做的各项工作，让学生在正确目标引导下，进行有意识的探索。

　　4.指导学生学会质疑

　　如何指导学生质疑? 教师要鼓励学生敢问，引导学生善问会问。在语文教学中，首先让学生从语文课题进行质疑。俗话说：文好题一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。其次要求学生从课文的关键词语入手质疑。在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解一篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文中人物的思想感情，养成准确的语言表达习惯。再次引导学生从文章难句入手质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容。但是一篇文章的句子不可能每个都讲，只有突出重点，抓住难句，质疑问难，举一反三，有计划有步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句式的能力。最后建议学生从课文重点段入手质疑,在阅读教学中对段的质疑问难教学，要选择重点的、典型的段落进行。

　　三、有效控制合作学习的时间和次数

　　尽管研究的证据都支持合作学习的实施，但谁也不提倡总是让学生在小组内工作。仍然要留出时间让教师来讲解，保证学生有独立思考和合作交流的时间。在大班额下课堂教学中开展合作学习，如果次数过多，时间过长，管理上会有困难，如果次数过少，时间过短，肯定达不到效果。所以，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，一般控制在2-3次，合作时间一般控制在10-15分钟。在合作前，必须留足时间让学生独立思考，因为师生、生生的多向“互动”必须建立在“个动”的基础之上。个体的独立思考使学生积累合作的“资本”，增强合作的“底气”，杜绝大班额下有合作之形、无合作之实现象的出现。

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