一、课程效果的概念界定

　　1.1 何为效果

　　本文的研究对象是公选课的预期效果。首先，我们需要明确界定什么是效果。效果的一般定义是由某种动因或原因所产生的结果。然而，当处于不同视角下时，效果又具有特定的解释。譬如，从传播学角度看，指的是带有说服动机的传播行为在受传者身上引起的心理、态度和行为的变化;在经济学角度上，可以指某项货币政策在萧条时期对拉动经济体增长的影响程度;如果在教育学层面，对效果较为浅显的理解是课程教育对学生的特定方面素质的提升。可以看到，谈到效果的界定，特别是社会科学范畴内上的效果时，这种效果的动因普遍是以人的认知行为为基础产生的框架。因此，在辨识过程中不可避免的会带有较强的主观性。我们还知道，效果可以分为事前效果和事后效果。事后效果是在事件发生后人们可以较为直观的视角观测的结果与变化。但事前效果是一种在事件发生后对于人们期望达到变化的比较和预估。就好比财政学上讨论的预算与决算的区别。这里，我们探讨的公选课的预期效果可以理解为一种更为具体化的事前效果，就更具有主观价值了。

　　1.2 何为课程的预期效果

　　什么是课程的预期效果?我认为可以从个体(学生)和整体(社会)两个角度来识别。我们先说后者，一门课程的开设以及其后的教学过程会对关于该领域的发展产生什么的效应，对于人力资本的综合素质和相关就业市场又会有什么样的影响，又是否会反过来对这门课程的教育进行重新的自我审视和改进。这些影响效果看起来可能微乎其微，而且也是非常间接的。而如果我们把众多课程的开设全面综合起来看的话，在社会上产生的导向性效果可以说是巨大的。我们再来探讨前者，即以更加自我和主观的视角分析，课程对个体学生的预期效果更多的具有短期视野。比如，是否迎合学生的兴趣;能否对其本科学习起促进和辅助作用;是否可以轻松地通过考试和获得学分等等。

　　二、公选课预期效果分析及预测

　　1.1研究目的

　　了解了什么是公选课的预期效果之后，紧接着我们需要明确研究目的，即：为什么对公选课的预期效果进行分析。原因有四。第一，相较于专业必修课，公选课的受重视程度不算高，加之受业学生来自各个不同专业，呈现多样化，具备课程限定内的知识素养水平层次不齐。第二，如果没有预期的效果分析，教师很难得知学生对于即将开展的课程的教学期望。第三，公选课的教学资源安排与调整也只能凭借以往的经验，缺乏整体性和动态性。第四，缺少预期的效果分析，对于公选课的设置，包括时间确定、考试规则、学分安排、学科分类也只能采取均一化的静态模式(当然，这里不是否定标准化的课程设置，规范化可以减少冲突，有利于课程内部和相互之间的协调统一。但标准化并不意味着单一和缺乏灵活性)。通过对课程预期效果的分析，我们可以更自信地采取针对性的差异化教学。如根据难易程度，给公选课分配不同的学分;以考试还是大作业，亦或是论文等形式结课，可以适课程特点和需要而定;参考分析结果来拟定教学规模。

　　1.2 课程效果预测

　　1.2.1公选课的生命周期

　　现在我们需要简单了解一下公选课从开设到结课的生命周期过程。一，教师首先根据自己的专长领域设计拟定准备开设的公选课程;二，教师将公选课申报到系、学院、以及教务处;三，教务处在公选课得到认可通过后将相关信息输入教学系统;四，学生通过选课系统选修感兴趣的公选课程;五，学校开展公选课教学工作;六，以某种形式结课(学生对公选课进行显性或者隐性的评价)。理清公选课的各个环节能够帮助我们容易地指明本文研究的对象——对公选课的预期效果分析——应该处于第三和第五环节之间。

　　1.2.2公选课的效果预测

　　前面已经提到，对于公选课的效果预测具有不可避免的主观倾向。既然主观性是既存的，那么我们只有在预测和分析过程中最大限度的减少主观感受带来的先验主义造成的偏差。那么应该怎么做呢?我们只能对于社会科学的研究，以定性研究为基础是容易实施的。但是在一定程度上，这会导致研究结论的模糊，影响结果的精确性。所以，我们可以采取在定性的前提下进行定量研究的方式。这的确是不容易的，具有主观倾向的个人观点很难直接形成可测的数据，并得到令人信服的结论。但是，我们可以将这些观点转化为具象化的事实。例如，已选修过某门课程的学生对于该课的认可度、喜爱度可以转换为这么学生是否建议接下来的进行选课的同学选择这门课程。预期并不代表凭空的猜想，需要根据数据、经验进行实证分析，对教学成果的及时反馈也能成为重要的预测依据。定量研究需要选择具有高相关度的指标作依据，而指标又是由数据构成，分析影响公选课效果的各因素是其数据来源(这里我们主要以个体效果分析为主，因为个体效果的预测数据更具有直接性，也更容易获得)。这些因素主要有学生在学习公选课课程后在自身实际学习生活中的应用;某一公选课学生选择的热门程度;同学之间对于课程选择的经验建议;预先公布教师的资质(如果教授某公选课的老师在该领域有着突出的研究成果，教学方式独特并受到学生好评，则感兴趣的学生会更加倾向于选择该课，即便选择的人已经趋之若鹜)等等。当然，还有很多影响因素，我们要审慎地选择相关度高、易观测的因素，并进行数据提取。

　　1.3效果数据的获得与信息的提取

　　我们怎样获得这些数据呢?鉴于如今高校教务系统日益数据化，进行数据库管理是必然趋势。那么我们可以很方便地从教务系统的数据中获得学生选课的详细信息。利用数据挖掘技术，得到隐藏的潜在的重要数据。在学生选课的过程中，学校利用教务系统的便利发布电子问卷收集数据。在得到大量数据之后，我们就可以拟定指标参数，建立关于公选课预期效果的线性分布，得到影响预期效果的大致函数分布。我们得到的数据可能只是总体中的一部分样本，利用数理统计方法(期望与方差)检验估计的可行度来减小偏差时必要的。当然，以上我们探讨的数学方式只是对公选课预期效果分析的一种可信的方式。具体的操作还有待进一步优化。

　　三、网络公选课的效果浅思

　　以上探讨是基于师生之间有实体教学场所的讲座式公选课。随着互联网远程教育的发展，网络公开课成为一种新兴的教学方式得到了迅猛的发展。各个高校也开始尝试在公选课教学中加入网络公选课。网络公选课多是由名校名师录制，内容丰富，制作精细，课程质量高，可以满足学生的多样化学习需求。但是我们对于网络公选课的预期效果必须采取谨慎的态度。虽然网络公选课有诸多好处，但是其教学能否顺利完成很大程度上取决于学生的自主学习动力、自律自控能力、兴趣度。若是网络公选课成为学生应付完成学分的一个便捷途径而敷衍了事，我们也很难监控(毕竟网络课堂的考试和作业对于学生学习的约束力相对较弱)。

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