教师要结合儿童爱交朋友的心理特点，改进班级合作制，发展每个学生和小组解决问题的能力。如：自学生字片刻，而后相互交流心得，互通有无，取长补短。

　　教师还需利用儿童注意热烈却不甚持久、喜欢接纳新鲜事物的特点，将新生字置于事件、故事或场景之中(即前文提到的让字活起来)，帮助学生建立新旧知识间的联系。如：学习形声字“情”时，学生知道了它跟心情有关后，让学生猜想“晴”和什么有关?

　　针对儿童好奇心强和表演欲强的心理，师生还可互换角色，穿插进行“小先生”教识字。儿童假装指导者进行指导，在此过程中，不仅他对已有知识的认知策略理解用语言加工表述(发展语言又发展思维)，而且对于被指导者(讲台下的学生们)来说，更会100%的集中注意，调动思维，听其讲。若“小先生”不慎有误，他们会比平时更快地捕捉到错误讯息并更正，从而使这一环节成为正面教材巩固了识字效果。

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