人的聪明从识字开始。我是一位小学语文教师，深知识字对儿童发展的重要性，也深知教学艺术对于识字效果的重要性。多年的教学经验告诉我：在识字教学中科学地运用儿童认知心理，可对识字效果起到事半功倍的作用。

　　认知心理学亦称信息加工心理学，它兴起于二十世纪五、六十年代，创始人是西蒙、纽厄尔和奈瑟。其研究者主张用信息加工、综合整体的观点研究人的复杂认知过程。主要特点：一是承认人的主观能动性、意识的能动作用，强调在认知过程中，人总是利用过去的经验，使用一定的策略来获得和加工信息;二是强调对人的认知过程要进行整体的综合分析。近年来，认知心理学以联结主义独特的研究路线，在并行加工、概念驱动、内隐认知、联想学习等领域均取得瞩目的成就，但认知心理学过分强调揭示认知的内在机制(形式化)，而忽视了认知的意向、社会根源和文化背景。

　　教学改革要以心理学理论为基础，通过教学改革又可以丰富、发展、修正心理学的理论。自20世纪60年代起，世界发达国家相继掀起了以认知心理学为基础的教改热潮，有力的证明了认知心理的科学运用在整合学生能力发展方面的作用，但据我了解，还没有单单针对生字教学中科学运用认知心理的研究，因此，我从儿童(主要指7——9岁的低年级儿童)认知心理的角度出发，对生字教学艺术做了一些粗浅的研究，希望能为丰富、发展儿童认知理论和指导教学实践提供参考。

　　一儿童认知特点及影响认知特点的因素

　　1.儿童认知特点

　　(1)注意

　　儿童多以无意注意为主，稳定性差于成人，特别容易被新鲜事物所吸引，且年龄愈小，稳定性愈低，极易分心。正如有的家长所说：我家孩子做作业总是走神。此外，还有女生优于男生的特点。注意范围的大小也随年龄成正比——年龄愈小，注意范围愈小，且也有女生优于男生的特性。注意的转移能力却与年龄成反比，年龄愈小，注意愈容易转移，且男生优于女生。这正是男生好动的多，听讲效果较差的原因之一。

　　(2)感知觉

　　儿童的感知觉依存于刺激强度，即作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被儿童清楚地感知到，且儿童感觉通道难以单独作业——单纯通过听、看、读获取知识较困难，需要多种感觉通道同时接受刺激。在性质和强度上存在对比的刺激物同时或相继地作用于儿童感官时，往往能使儿童对它们的差异感受的特别清晰。此外，刺激物与背景在颜色、形态和强度等某一个方面的差别越大，儿童就越能清晰地进行感知觉。初入学的儿童，空间知觉的发展水平仍是大体轮廓的知觉占优势，分化能力尚处低级阶段，因此观察力较差。

　　(3)记忆

　　儿童“记得快，忘得快”，记忆周期短。儿童的无意识记占主要，且识记材料愈是直观，识记效果愈好;识记材料愈是有意义，识记效果愈好;参与的感官愈多，识记效果愈好。“幼年学的，就像石头上刻的”(阿拉伯谚语)也说明运用儿童感兴趣的方式能使其记忆牢固的必然性。

　　(4)思维

　　儿童的思维以形象思维为主，年龄愈小，形象思维愈占优势，同时，其思维明显受语言发展能力的制约。

　　(5)想象

　　实验证明，若启发得当，儿童所表现出的想象力经常令成人叹为观止的，是一般成人无法比拟的，而想象正是创新的翅膀，这就是“创新素质的培养要从娃娃抓起”的心理学原理所在。

　　2.影响儿童认知特点的因素

　　我认为影响儿童认知特点的因素有三：一是刺激物本身的特点。刺激物是否具有新异性(即刺激物异乎寻常的特性);其强度如何;是否有运动变化;与背景差别大与否;等等。二是儿童本身的状态。儿童是否喜欢刺激物及其带来的影响;是否情绪稳定，态度积极;是否对刺激物有兴趣;等等。三是教学艺术的运用。教学中是否做到让儿童手脑结合，劳逸交替;是否让儿童身心愉悦;是否满足了儿童好奇、好动的心理;等等。

　　二.在教学实践中如何运用

　　鉴于以上对儿童认知特点及影响其认知特点的因素的分析，我建议从生字(刺激物)与教学艺术两方面科学渗透认知心理。

　　(1)让字活起来

　　所谓“生字不生、妙趣横生”，教师要结合儿童认知心理，运用多种手段让所有的生字有声有色地呈现于学生面前。

　　识字教学与继承民族传统文化相结合

　　汉字传承着丰富的中华文化，每个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美。教学中，我们可以结合儿童好奇的认知心理，通过追溯汉字的演变，让学生轻松识字的同时，更多地了解汉字的根源与背景。例如：让字有趣味(土豆、豆腐、海白菜各一块，用铁丝一穿，即成美味的“串串香”——“事”);让字有性格(板书：“狼[字上画有锯齿，表示狼的牙齿]与羊[字上画有螺旋线，表示羊的绒毛]”);让字有颜色(用彩色粉笔板书“春”);让字有动作(动作演示教学“掰”)------这样教学生字，学生学习时兴趣十足，学习后记忆深刻。

　　‚识字教学与生活相结合

　　儿童学习的场所不仅在课堂，更多地在生活中。儿童对新鲜事物较为敏感，利用这一认知心理，将识字与生活相结合，优化教学资源，学生定会收获很多 。例如：让学生把班上同学的名字收集到一起，互相识记;指导学生收集一些商标、广告词、店名，留心电视、报纸等媒体上出现的栏目名称及标题，在班上与大家交流。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。

　　ƒ识字教学与阅读相结合

　　与阅读相结合，是使字变得有生命的有效手段。而字若有生命，学生在不经意中就已掌握了字的用法。这符合儿童无意识记占主动的特点。就低年级而言，识字与阅读是相辅相成的——识字的目的在于更好地进行阅读，而阅读呢，又能巩固识字效果。因此，识字与阅读相结合，让零碎的字在句、段中变得鲜活，使学生保持良好的学习状态，避免或减少繁琐、无意义的机械识记，更顺应儿童的认知心理。

　　(2)教师的角色修炼

　　教师是一位引路者，其使命是点燃学生求知之火，照亮学生求知之路。教师必须结合儿童的认知心理，钻研教学艺术，并很好地进行角色修炼，方可使识字教学事半功倍。

　　师生关系

　　儿童的情感单纯、热烈，师生之间应形成温馨、而富支持性的关系，这样非常有利于学生学习。实验证明，教师对学生表现出的喜恶程度及对其进步表现出的言语和非言语的激励，间接影响学生的行为和学习，尤其对学生学习的动力影响巨大。“无论怎样夸大师生间知识与技能交流的重要性都不为过。”因此，教师要努力做个鼓励型的指导者。

　　‚教学艺术

　　教师要选择最佳时机，为儿童提供认知支架，组织有利于理解和记忆的课堂活动。布鲁纳说：游戏是思维灵活性发展的灵魂。设计使用多感觉通道的教学环节，使学生在活泼的课堂里得以轻松的识字，并经常支持学生的学习经历，加强学生的自我价值感，增强其意志力。

 1/2    1 2 下一页 尾页