第二、教学过程中，问题的设定也很关键。问题设计的好，学生会真心地去分析问题、探索问题的解决，问题设计的不好，那么问题就会流于形式，学生是木偶，老师是背后操纵木偶的“黑手”，表面看起来很热闹，学生都在积极分析问题、解决问题，但一旦缺少了幕后这只“黑手”，这些木偶就会“原形毕露”。那么好问题的标准是什么呢?一方面对于需要学生自学的问题，要体现以下原则：1、贴近学生生活，建立在学生原有的知识层面上，同时要紧扣教材;2、能调动学生积极性、促进学生思考;3、没有预设答案或标准答案，要留给学生一定的自由想象的空间。另一方面对于需要合作探究的问题，要体现以下原则：1、学生个体很难完成，需要同学讨论合作;2、具有可争论的焦点;3、能让学生产生强烈表达、说服别人的愿望，并从中希望争取别人的赞同。

　　四、教学效果评价

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》认为“教学效果的评价是指对教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断过程。”教学效果的评价贯穿着整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后。这一评价是建立在教学目标设定的基础上的，教学目标的设定，从纵向上看，分为：基础目标(学了什么?);中等难度目标(为什么要学习这些知识?);高难度目标(怎么去学习这些知识?)三个层次。相应的评价方式可以是对于学了什么?主要考察学生的记忆能力，考察方式可以是填空题、选择题，也可以让学生自己动手构建一节课的知识网络，这要求一个班级大约百分之九十的学生能达到这个目标，对于为什么而学习，主要考察学生分析问题，解决问题的能力，对于怎样去学习，是考察学生获得新知识的能力。对于这两个目标，应该以材料分析题为主，设计问题的逻辑可以是：1、归纳材料;2、运用所学知识分析材料，解决问题;3、从材料中又学习了哪些新知识?(材料的选择最好既能考察本节课内容，同时又能引发学生对新课的思考)

　　参考文献：

　　[1]陈桂生.“备课”引论[J].全球教育展望.2007(2).

　　[2] 余文森，黄国才，陈敬文.有效备课·上课·听课·评课[M].福州：福建教育出版社，2008：4.

　　[3] 全国十二所重点师范大学，教学论[M].裴娣娜，编.北京：教育科学出版社， 2007：94.

　　[4] 肖川.教育的理想与信念[M].长沙：丘麓书社，2002：133—135.

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