[摘要] 备课通常是指教师在上课前的教学准备，本文从四个方面来论述教师怎样有效备课：第一，确立正确的备课思想和指导原则。第二、教学目标的设置。第三、教学过程的安排。第四、教学效果的评价。

　　[关键词] 备课;教师;四个方面

　　备课对于教师来说，是一个永恒的问题。尤其是新课程改革有效教学理念的深入，有效备课更是备受关注。备课，通常是指教师在上课前的教学准备，是指“教师在一门课程具体实施之前，对这门课课程实施的整体设计”。[1]有效备课需要经历以下程序：第一、备课思想和指导原则的确立。第二、教学目标的设置。第三、教学过程的安排。第四、教学效果的评价。

　　一、备课的指导思想

　　课程标准“提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用……是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求”。[2]所以，课程标准应成为教师进行教学活动的指明灯，是教学的出发点，也是教学的归宿。作为教师应在备课前，全面了解《课程标准》中蕴含的课程理念，把它作为我们备课思想的指南。换句话说，在课程标准的指引下，我们的教学目标是什么?是为了让学生获得好分数，还是为了学生健康的发展?有人把它们称为表象目标和实质目标。两者是不矛盾的，既然是表象，就应该反映实质。学生获得好成绩，得到一个好的分数，也是他们成长的一种反映。学生健康的成长，也需要学生获得各种荣誉和鼓励。每个学生都有成功获得别人肯定的愿望，所以其实“成功是成功之母”这句话似乎更有道理。

　　表象目标和实质本应是统一的，但我们实际教学中，有些老师喜欢把它们生生地割裂、对立开来，认为要学习知识，就不能获得快乐。其实这种思想是传统学习观的表现，认为只有寒窗苦读、悬梁刺股才能金榜题名，学习本身是痛苦的，反之，如果让学生快乐、健康的生活和学习，那么他们就学不到知识，人类的知识也得不到继承和发展，这可以说是十足的 “应试教育”——为了学习而学习。当前，更多的人在一些观点和理论如“人应该是完整的人”、“知识不应被简单的分割成不同的版块，应该进一步综合”等指导下，批判的焦点是课程设置、教材内容的编写、简单的文理分科，认为课程、教材、学科应该进一步综合，这些批判不无道理，也的确存在一些问题，但重点不应仅限于此，课程改革的聚焦点应是在课堂，体现在学生学习方式和教师的教学方式层面上，在于对教学过程、学习过程的改变和追求上。如果在教学方式、学习方式没有改变的情况下，课程改革不可能取得理想的效果。

　　教学内容其实并不是很不重要，重要的通过学习，学生的综合能力得到提升。如无论是学习一加一等于二还是学习如何运用计算机，其实本质并没有什么区别，都可以通过创设情境、探究合作等方式提高学生的学习兴趣，培养学生综合运用知识解决问题的能力。这样，学生既掌握了知识，也培养了兴趣，身心达到愉悦状态。

　　因此，作为教师，其备课指导思想可以是追求分数，追求成绩，但教师应该明白，追求分数的途径是什么?是让学生反复地习题训练，还是让学生愉快健康地学习来获得良好的分数?

　　二、 教学目标的设定

　　教学目标是一个下位的概念，它与具体的教学过程密切相关，反映的是具体教学设计中的教育价值，又称为“课堂教学目标”[3]它是教学实践所要达到的预期效果，是教学活动的核心和方向。这一层次的目标也充分体现了教师的自主性，但实际备课中，不少教师教学目标意识淡薄，备课时象征性地写上几句套话，或随意罗列几点，使原本处在教学中心的教学目标日益边缘化。明确教学目标的教学意义，并予以实质上的重视是实现有效教学的前提。所以，教师设定教学目标时，需把握三个层面：

　　第一、从高考改革所要考察的内容看，分别是：解读获取信息的能力、调动、运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探索问题的能力。简言之，其实是在考察学生掌握知识、运用知识的能力，或者说其实是要考察两个方面的内容：1、你学了什么?记住了吗?2、你是怎么获得这些内容的?学会了吗?所以教学目标的设定，也应相应的分层：1、要学习什么知识?(知识记忆);2、为什么要学习这些知识(学会运用知识解读、分析、解决问题);3、怎样才能获得这些知识(学会在情境中、生活中去获取知识)。

　　第二、从评价的角度来看，设置教学目标一是要具有可测量性，要从内在的心理动词的描述(如理解、掌握、了解)向外在的行为动词描述(如背诵、解释、归纳)等转变，二是行为主体要指向学生的行为，而不是教师的行为，不能是“教给学生……或教师将说明……”这都是不妥的，规范的行为主体应该是“学生应该……”书面上可以省略，但教师在设定教学目标时，思想上应该牢记，合适的目标是针对学习者的，这样才会在教学中时时刻刻以学生作为教学的主体。上述教学目标设定的三个层次，可分别用以下几个行为动词来描述：评价他是否记忆可以是背诵、默写;评价他运用知识分析问题、解决问题的能力及获取知识的能力是分析一段材料，并解决其中的问题。

　　第三，如果前两个层面是从纵向上分析，那么这个是从横向上分析，新课程的三维目标是：知识与技能、方法与过程、情感态度价值观。目标的设定不必严格分为这三方面，可以是两个目标，甚至是一个目标，但这一个目标中，教师一定要明确，它一定是知识与技能、方法与过程、情感态度价值观的统一。

　　三、教学过程的安排

　　教学过程的安排，其实就是教学设计。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”肖川先生曾说过：“先进的教育理念应该是把教学过程视为：知识的建构+情感丰富、细腻的纯化+态度与价值观的形成和完善以及思想的升华+智慧能力的培养。”[4]传统的教学很大程度上是一种简单的知识灌输，而现在教学有了很大的改变。比如，有一种教学过程的设计“导学案”，得到很多人的认可，其大致的过程如下：1、知识回顾与复习;2、学习目标与课前预习;3、新知导学与探索;4、课堂检测。其中重要的一环是新知导学与探索。这种主要以自学提纲的形式，把基本问题、重难点问题呈现给学生，引导学生通过自学、小组讨论的形式学习如何分析问题、解决问题，归纳问题。其实这也是对表象目标和实质目标相统一的一种尝试。形式并不重要，关键是教学过程是否达到了表象目标与实质目标的统一。在教学过程安排中，有几个问题很关键：

　　第一、教学过程的设计与安排，要做到知识、方法与技能、情感态度价值观的统一，而不是冲突。如在一节地理课上，课题是学习月球地貌的有关知识。这位地理老师的教学过程安排如下：首先伴随着王菲的歌曲“明月几时有”，让学生展开想象，在一个远离都市村庄的夏夜，你漫步在乡间的小路上，月亮给你的感觉是什么呢?同学们展开想象，有的说：静谧，有的说：清凉，有的说：浪漫等等，对月亮的热爱之情溢于言表。然而这位老师话锋一转，问：“月亮真的是这么美好吗?请同学们继续发挥想象，假如嫦娥现在还在月球上，她可能会有几种死法?”同学们七嘴八舌：“饿死，渴死，冻死，窒息而死，寂寞而死”等等。接着，老师让学生通过阅读课本，归纳出嫦娥的这几种死法的地理原因。这节课，气氛热烈，同学们的兴致高昂，老师也为自己巧妙的教学过程的安排而沾沾自喜。然而这样的教学过程却割裂了知识与情感态度价值观的统一。学生学会了有关月球的知识，却不会再热爱那颗曾经令他们向往、魂牵梦绕的圣地。这是典型的知识目标与情感态度价值观相冲突的例子，要做到两者的统一，可以采取如下两种思路：思路一，为学生创设富有情感态度价值观的情境，让其在这一情境中学习知识，锻炼能力。思路二，可以把知识目标与情感态度价值观目标由内在的联系转变为外在的联系，如采用类比的方法，同样是一位地理老师，当他在讲有关河流的知识时，他最后用诗一般的语言把河流的上游，中游，下游比做人的少年，中年和老年，激发了学生对河流和人生的热爱，得到了学生发自内心的掌声。

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