摘要：习作是许多小学生语文学习的难中之难。如何解决这一“难”，有效地提高小学生习作能力?本文从五种基本表达方式和拟写写作提纲着眼，结合教学实际及范例进行分析研究，提出建议，以期从习作能力这一习作硬件有所突破，从而有效地提高小学生的习作能力，变难为易。

　　关键词：习作能力 有效 提高 突破

　　写作是基本的学习能力之一，可以说写作是今后进一步学习的基础。在实际的教学中我们发现，写作成了许多学生学习瓶劲。如何有效的提高学生习作能力?成了我们一线教师的研究课题。

　　描写、叙事、议论、抒情和说明是写作的五种基本表达方式。所谓记叙文、说明文、议论文不过是着重于某种写作方法，各种文体都回避不了这五种表达方式。而各种表达方式的写作各有难点。这五种基本写作手法，我们应在教学中加以重视，培养和训练，以形成能力，有效地突破学生的语文学习瓶劲。

　　突破之一：状物

　　巧用比喻，让形象生动具体

　　小学生常写的静物有文具、家具、工具和玩具等，常写的动植物是生活中常见的。状物是描写中最为简单的。因为物体的物理特性不外乎颜色、大小、形状、硬度、重量等等。写得像不像是衡量这类作文的标准，而做到这一点并不难，只要使用一个恰当的比喻句就能让作文显得精彩。比如一学生写自己的文具盒，其中 “蜡笔就像我的又一根小指头，帮我画出美丽的图画。”

　　状物要有顺序，做到层次分明，融入自己的感情和想象。而生动的比喻，更使习作锦上添花。“他用铁皮做成的椭圆形外壳上，全被喷上天蓝色，看上去像是被灯光照射下的微型舞台”这个比喻让文具盒充满了美感和动感。

　　小中见大，让习作提升档次

　　单纯介绍物理特性也不可能成为好文章。一定要有作者的喜好或某种感悟在其中。清代文人洪亮吉在《北江诗话》中说道：“赋物贵在小中见大。”孩子即便达不到这个标准，但一定要有这种意识。

　　例文：

　　“楼房”储蓄罐

　　我有一个美丽的“楼房”储蓄罐。是我七岁那年，爷爷给我买的。

　　“楼房”顶上有个长方形的小烟囱，钱该是从烟囱里放进去的。“屋檐”下的窗口画着一只活泼可爱的小白兔。他那对长长耳朵竖立着，蓝蓝的长睫毛下一双红宝石般的大眼睛，翘起的鼻子如同一颗熟透了的红樱桃，那弯弯的小嘴儿好象一小瓣橘子。小白兔伸出右手，指着屋顶上的烟囱，好象在说：“把钱放到这里来吧，我一定替你保管好!”楼下住着一只小熊。那小熊圆圆的眼睛，大大的耳朵、小小的鼻子，真逗人喜爱。小熊趴在窗台上。向外张望，是在欣赏大自然的美景吧!

　　“楼房”的四壁点缀着五彩缤纷的花朵。这楼房仿佛是童话故事里一座美丽的宫殿。

　　自从有了“楼房”储蓄罐后，我与那些鱼片啦，话梅啦、牛肉干啦，就无缘了。每当我把硬币投进“楼房”储蓄罐时，小白兔的嘴巴就咧开一下，眼睛转半圈，好象吃到了新鲜的蔬菜一样。

　　几个月过去了，“楼房”储蓄罐变得沉甸甸的了。我捧着“楼房”储蓄罐，高兴地说：“这下子，我可以买我最喜欢看的书了!”这个楼房储蓄罐陪伴我已经四年了，我总是那么喜欢它、爱护它、感谢它帮助我养成了勤俭节约的好习惯。

　　这篇习作对储蓄罐的描写很生动，状物遵循了由上至下、由前到后的顺序，显得有条理。同时全文大量运用了形象的比喻。文章的末尾也表达了一点小作者的感悟——即通过储蓄罐养成勤俭节约的好习惯，以小学生的水平而言，有这样的思考得出这样的感悟，不错了。这一句点睛的感悟使全文的立意立刻得到了提升，达到“小中见大”的要求。

　　突破之二：写人

　　写人无非四个方面：肖像、语言、动作、心理，从而表现人物的性格。

　　突出特点，让人物精细如画

　　人物的肖像描写，小学生爱犯的毛病是难以突出特点。鼻子、眼睛、嘴、耳朵是人人都有的，千万不能写“两只眼睛下面是鼻子，鼻子下面是嘴”这样的话。可有的孩子写人就不会找特点。光说眼睛吧，不同的人就有不同的写法。小孩子突出水灵、机敏;父母老师突出慈爱、智慧等;老年人突出安详、沧桑等。写人的外貌把握特点外，还要注意写得细一写。就像中国画中的工笔画那样，毫发毕现能给人更深的印象。

　　“我的姥姥，同许多普通的北方的姥姥们一样，一头银灰色的头发总是输理得整整齐齐，额上布满了一道道深深的皱纹。”对于面貌。小作者并没有把眼睛、鼻子、嘴巴一一加描写，而是着重描写了给小作者留下最深刻印象的头发和皱纹，“整整齐齐的头发”说明了姥姥的整洁和一丝不苟，“深深的皱纹”表现了姥姥历经人生坎坷，过去生活的艰辛。

　　传神写心，理解掌握更多词汇

　　很多孩子都不爱描绘人物的心理，可是心理描写却又是最传神的。宋代的陈郁论述道：“盖写其行，必传其神;传其神，必写其心。”孩子很少写人物的心理活动，一方面是理解不了复杂的心理，一方面是对描写心理的词汇掌握不多。我们可以在看电视的时候帮助孩子扩充这方面的词汇。演员的表演是具体的形象，如果把相应的词和具体的神态联系起来，孩子就能理解，就能渐渐学会运用这些词。

　　小处入手，还原人物具体形象

　　写人物就是为了表现人物性格品质，或怀念或表扬讴歌或谴责批评。读是将人物具体的语言、动作、神态、外貌抽象成为一些语句或者词语，即归纳出人物抽象的品质性格;反之写人物，就是将我们头脑中的具有某种抽象的性格品质的人物形象化，让人物的外貌、神态、动作、语言来“告诉”读者人物的性格品质。

　　教学中，我们引导孩子善于将诸如“慷慨、无私、和蔼慈祥、认真负责”等人物抽象的品质通过对人物的具体言行、外貌神态的描写来展现，对人物在事情中的具体表现进行刻画，通过人物的一言、一行、一笑、一哭，举手投足把人物写活。小处，细微处刻画人。

　　作为小学生学习写人物，我们不能一步登天，练习孩子写人物片段，练习把人物写具体，练习把抽象的人物品质性格转化为人物的可以听到的、可以看到的音容笑貌。

　　突破之三：写景

　　情景交融，人景相映

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”可以说是写景，也可以说是抒情。写景的要义，简单地说就是统一格调。比方说，若把上面的改成“感时花溅泪，恨别鸟高飞。”前一句是伤感的，后一句却变得抖擞起来，就属于失败的描写了。孩子常常看到什么写什么，写景时没有一个感情基调。我们一定要提醒孩子避免单纯地写景，一定要在描绘山水同时，将自己的感情传递到读者那里。山水花鸟在不同人的眼里有不同的感受，同一个人不同心境下也有不同的感受，不同的感受要在描写的字里行间表现出来。

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