五、梳理教材“空白”

　　我们都知道，语文教材中的作品意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思路的有效途径，它可以使语文课变得空灵和鲜活。在利用语文教材矫正留守学生的人格偏失的时候，我们完全应该到教材中去梳理挖掘其中隐藏的“空白”，即寻找可以矫正留守学生人格偏失的相关材料。其实，这样的材料是很多的，比如：八年级教材中朱自清先生的散文《背影》，该文是朱自清先生早期的散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情、儿子对父亲的牵挂之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种父子相怜相爱的感情。通常，在分析讲解这一课时，基本上是以 “爱”为中心话题，引导学生认识家庭成员间特别是父母与子女之间的深厚感情。对文章中的某些内容却视而不见，因此留下了“空白”。课文中有这样一句话：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了!”这是一句非常普通的话，看起来非常平淡，一般不会深入探究。但是，我们只要引导学生尽力回归作者当时的心情，就不难发现作者在写作本文时，为自己当时对父亲的不理解和不以为然感到十分内疚和后悔。“聪明”二字作者是褒词贬用，反映出了作者强烈地深深地自责。同时，还表现出了对父亲深深地怀念和无比地尊敬之情。可见，在利用语文课堂教学矫正留守学生的人格偏失过程中，教材语言的梳理是必不可少的，应该也是很有效果的。

　　我们在利用语文课堂教学矫正留守学生人格偏失方面下了一定的功夫，作出了相当的努力，也取得了一定的成绩，但是还很不够，还不可能从根本上解决留守儿童人格偏失的问题。作为我们今天这个时代的一个特殊的群体—留守儿童身上的问题和缺点的确有很多，但他们和其他学生一样，都是祖国的花朵，同样是祖国未来的建设者和接班人，我们不能歧视他们。相反，我们必须聚全社会之力全方位地去关爱他们，下大力气通过各种途径去矫正他们的人格偏失，坚持不懈地努力为他们创造一片健康成长的天空!

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