【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 水墨教学 教学留白 自主性
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正文：
【内容摘要】中国画讲究留白，水墨教学更应该讲究教学留白。“教学留白”给学生营造一个自主创新的空间，让学生的创新思维在教师留下的空白里得以充分发挥，是教育的最高境界。但现在的水墨教学存在缺少留白意识、缺少留白时间、留白方式单一、留白随意性大等问题。本文介绍教学留白的四种常见方式：讲解留白、示范留白、板书留白、评价留白。结合水墨教学讲解教学留白的具体策略：导入处留白、新授处留白、疑惑处留白、拓展处留白谈谈水墨教学中“教学留白”的实际运用。
【关键词】水墨教学 教学留白 自主性
 
【正文】 
中国画讲究留白。人民艺术家齐白石，所绘虫草系列只在宣纸角落里画上一只小虫，透过栩栩如生的小虫和大面积留白的强烈对比，给人空旷、幽静的感觉。《蔬果图》《虾》《枇杷图》等很多作品也都很注重留白的运用，通过留白给人无限的遐想，起到”以无物胜有物”的艺术效果
绘画如此，我们的水墨画教学更是如此。
陶行知先生引用过的水杯原理：水杯留有的空间决定了所装水的多少，若是将水杯的空间塞满了，水就无法容纳进去。每当不完整的形呈现在面前，会引起人们一种追求完整、追求和谐的冲动。 “留白”容易使人产生急于“充实”使之匀称、完美的倾向，并主动积极地去完善。教学留白就是能真正有效激发学生的求知欲，让学生主动、积极、高效的学习。在教学中有意对某些东西进行省略，从而提升学生学习的自主性，提升学习的有效性。
教学留白的内涵
“教学留白”，顾名思义是在教学的过程中，教师留下空白内容不讲解。“教学留白”给学生营造一个自主创新的空间，让学生的创新思维在教师留下的空白里得以充分发挥。它摈弃传统“填压式”教学模式，让学生积极、主动的参与到教学中来，激发高中学生的美术学习兴趣，培养学生发散思维能力，真正体现学生在教学中的主体性。
 《美术课程标准》中指出：“明确‘以学生为本’的教序设计的指导思想，在教学中，通过探究学习、自主学习、合作学习等方面提升教学效果”。因此，在教学中教师的作用“不在于全盘授予，而在于引导”。在美术教学过程中，不能用教师的思维代替学生的思维。教师也可以像齐白石那样留出大片“留白”，让学生在求知的过程中自主地去探索、思考和发现、去填补这些“留白”，从而提升美术素养。
教学留白的现状
在传统的教学中，教师把全部的知识规划整理完成，然后系统的教给学生。
这样的教学，短时看来学生知识、技能掌握得不错，其实学生只能在教师所教的范围内被动学习，但是非常不利于学生今后的发展。随着新课程的深入，老师们也渐渐开始放手，但很多的教学留白并没有改变师授生学的实质，也有的教学留白较为低效。
1.教学中缺少教学留白意识。通过教师的指导获得了知识和技能，其实是剥夺了学生自主探索、自主学习的机会。简单获得的知识和技能远远不如自己探索的来的更加有效。在水墨教学中，由于工具使用习惯的问题，很多时候容易弄脏衣服。简单布置水墨课材料使用的规矩，还是会有学生忘了，因为这些规矩是教师强加给他们的。当课堂上出现了状况，应该让学生们一起来讨论为什么会发生这样的状况，怎样才能避免这样的状况。通过教师教学的留白，学生自主的探索就能理解规矩建立的原因，真正避免弄脏衣物的情况。
2.教学中缺少教学留白时间。每节课都有一定的教学目标，教师往往会一
节课讲到底，一节课扶到底，没有留出空余的时间。这样的教学学生往往觉得很疲惫、没兴趣。教师在教学中偶尔也有留白，但留白的量不够。学生还没有想明白、还没有深入的实践，留白的时间已经到了。例如《跳舞的点和线》一课，让学生体会各式各样的水墨线条。学生对于毛笔、墨汁非常的新奇，拿起毛笔在手里不停地把玩、不停的调墨，等到预订时间到了还没有画几根线条。由于教学时间的限制，教师往往会说“今天，我们就画到这里。”这样的留白，明显时间不切合实际需求，学生还不能充分感受教学留白中自主探索的乐趣。
3.教学留白随意性大。在教学过程中，教学留白必须要预设。简单、随意
的教学留白只能是浪费宝贵的课堂时间。教学留白根据教学目标预设时间和时长，能够很好的解决教学目标。例如《水墨人物画》一课，学生绘画的过程中，学生出现了困难，教师就停止教学留白，开始演示如何掌握画眼睛、嘴巴时水份的控制，如何让人物更有水墨感。原先学生还在探索过程中，直接变成了“一味模仿”的填压式教学。
4.教学留白方法单一。水墨课中一定会留有一定的时间让学生来绘画，渐
渐在学生的印象中就会形成老师讲半节课，学生画半节课的错误印象。教师留白的确可以在后半节课，但不能都留在后半节课，也可以在教学之初进行教学留白，也可以在教学的中间进行教学留白。例如《齐白石笔下的蔬果》一课，上课了直接让学生来画青菜，这样就能直接抒发学生水墨兴趣，也能够从绘画中展现学生的水墨能力。为本节课教学的开展提供参考，一些学生已经会的知识就少讲，学生普遍出现的问题就多花时间深入地讲解。
三、教学留白的主要形式
1.讲解留白。教师在讲解知识点的时候，少讲甚至不讲，让学生自己探索获得。学生对于新的知识总是比较好奇的，老师越是不讲他越是好奇，越是想弄清这是怎么回事。讲解留白要有一定的预设，给学生一个目标，然后给予充分探索的时间。通过努力学生自己获得的知识和能力，学生更明白其中的缘由，更能把知识灵活运用。例如《指墨画》，教师出示非常潘天寿的《睡猫图轴》，告诉学生这是用手指而非毛笔画的，今天我们也用手指来画一幅水墨画。在学生的尝试过程中，会出现不同的绘画方式，擦、勾、压、点等。同时也会出现沾水不够，线条太粗等问题。在出现问题的同时，学生已经在积极思考如何解决。当出现好的绘画方法时，同桌的同学也会相互学习。这样的教学留白，给学生自己探索的空间，让学生在探索中学习水墨的技巧。
2.示范留白。教师在示范的时候，少示范甚至让学生示范。教师的示范在学生中有着巨大的影响力。教师大量的示范，会导致学生直接模仿，放弃创作。教师可以示范其中的一部分，留出学生自己想象的空间。让学生来进行尝试，其余学生观察其尝试的过程。在此过程中有亮点，有缺点，都将成为其余学生自行绘画中的注意点。例如《水墨画动物》，教师示范绘画熊猫的头部，展现了中锋、侧锋在绘画过程中的不同作用，以及水墨晕染效果。省略了身体绘画的方法，只要求学生画出富有晕染效果的各种身体动态。学生就会自己创作，使用各种方法绘画各式各样的熊猫。
3.板书留白。教师的板书并非一定要教师来完成，也可以学生来板书，都能展现一节课的重点、难点。很多时候，在教案的设计过程中教师都会很好的设计板书，力求整洁、清晰。这样的板书，学生只是被动地接受。让学生也参与到板书的设计中来，能够提高学生对板书的关注度，从而增强对知识的系统理解。学生在板书的过程中可能会出现错误，这样的错误并不影响板书的效果。反而能够提醒学生哪些地方容易出现错误。例如《映日荷花别样红》，让学生板书荷花的基本组成部分，荷花与荷叶在位置、色彩上的关系。荷花组成部分学生能够一次板书正确，而荷花与荷叶的关系学生未能板书正确。教师针对此部分进行分析，让学生进行板书修改。修改是对错误内容进行划线示意修改的方式，并非用黑板擦擦去。这样更能清晰展示知识的难点，易错点。

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