学生的讨论是课堂教学活动的核心。学生通过讨论交流、互助探索，在老师的点拨引导下，理解和掌握知识的重点、难点;解决学习过程中遇到的疑难;创新获取知识的方法。讨论活动是否优质高效，直接决定着课堂教学的效果。那么，我们应如何提高课堂讨论的质量呢?对此，我们进行了认真的探索与研究。

　　一、营造和谐的讨论氛围。

　　心理学家罗杰斯提出：“有利于学习活动的前提条件是心理的安全和自由。”当学生在心理上感到安全时，就有利于知识的掌握，思维的发展，技能的形成，提高学习的效果。因此，在学习活动中，教师要变教导者为学生的学习伙伴、以活动参与者的身份，参与到学生的探究活动中，与学生平等相处，讨论交流、合作探究，创设出使学生心灵放松、适于讨论的氛围。例如教学“图形的旋转”时，我首先出示几幅由图形旋转而成的精美图片，然后把图片分发给学生，并提出能引发学生讨论、激励学生探索的问题：图形美吗?相信你们能通过研究，掌握这些图形的特点，制作出更美的图案。这样，就把学生从美的享受中，引入到了对旋转图形共性讨论与探究的活动氛围中。

　　二、教给学生讨论的方法和技巧

　　达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”的确，要提高讨论的质量，就必须指导学生掌握讨论的方法和技巧。特别是要指导学生掌握倾听、表达、交流、评价的方法与技巧。

　　1、指导学生学会倾听

　　在讨论过程中学会倾听，能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，使自己的认知结构更加丰富和全面，建构能力得到发展和提高。

　　学会倾听，就是在与别人交流时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插言;能根据发言内容，结合自己的积极思考，抓住发言内容的要点和关键，正确理解发言人所要阐明的观点，对事物的认识，说明事物的方法，解决问题的策略;记录下倾听中产生的质疑，以及自己对解决问题的想法和建议。

　　2、指导学生学会表达

　　进行信息传递、成果交流或质疑争辩，都离不开语言表达。有的同学能把讨论、探究的过程、方法与结论说得清楚完整;而有的同学则表述不清，令人费解。为此，教师要指导学生学会表达。

　　学会表达，就是能围绕主题，抓住所讨论问题的要点，运用语言有层次、有条理地诠释自己的观点，解释别人的质疑，揭示知识的内在联系，说明解决问题的方法步骤，展示讨论的成果，总结探究的结论。作补充发言时，不重述与别人相同内容的意见，只说明自己独特的见解和想法。

　　3、指导学生学会交流

　　学生的学习离不开交流，交流贯穿于整个学习活动中。师生对话是交流，学生进行讨论是交流，释疑问难也是交流……通过交流能丰富学生的知识，提高学生的技能，促进学生的主动发展。要提高交流的质量，就要掌握交流的方法和技巧。

　　交流时要力求做到简明扼要。讨论时，交流的内容应是与探究问题相关的知识，有利于解决问题的思路，获取知识的方法，从不同角度分析事物的策略……从而实现互相启发、加深理解并有所发现的目的。交流的方式更是灵活多样，可以运用语言进行交流，也可通过暗示、神情、肢体动作等进行交流。例如听课时，通过目光的交流，老师就能从你的眼神中领会到你在听课中的困惑，对问题的理解程度。

　　4、指导学生学会评价。

　　学生在一起亲历了讨论、探究的过程。因此同学的评价更客观、更合理，更易于接受。同学的肯定评价，使学生感受到大家对自己努力的认可，激发起提高讨论技能、对事情深入探究的欲望;否定的评价，能使错误知识得以及时矫正，有利于学生改进提高，主动发展。

　　学生进行评价，要做到合理公正。评价时不仅要关注讨论活动的成果;更要关注讨论的过程：讨论过程中的参与态度，合作的技能，有效的建议，在解决问题中发挥的作用等;对能提出独特见解的精彩发言要表示鼓励。

　　三、精心设计讨论问题。

　　有探究价值的问题能引发学生自主探索，积极讨论。问题的质量直接关系到互助学习中讨论的效果，因此必须精心设计讨论的问题。

　　1、讨论问题所涉及的知识，应在学生智力的“最近发展区”内。难度应略高于全班同学的平均水平，即所谓的“跳一跳，摘桃子”。

　　2、要把教材内容的重点、难点，作为讨论的要点问题。例如教学“能化成有限小数的分数的特征”时，可设计这样的问题：为什么分母中只含有质因数2或5的最简分数能化成有限小数。

　　3、要把讨论的问题设在解决问题的关键处。解决问题总有最合理的突破口，这个突破口就是解决问题的关键。例如，教学异分母分数加减法时，只要讨论解决“分母不同怎么办”这个关键问题就行了。

　　4、将易错、易混的知识作为讨论的问题。有些知识，尽管反复强调，但学生在理解或运用时仍然出错，通过讨论对比，可加深理解，减少出错。

　　5、讨论的问题还可以是解决问题的方法、策略。不同的学生思考解决问题的方法也不同，如果对典型的方法进行比较、讨论，学生则会在讨论中受到启发。例如，在教学分数应用题时，学生对下面题目运用了不同解法：修一条400米的公路，4天修了全长的1/5，照这样计算，还需要几天才能修完?学生列式为：

　　400÷(400×1/5÷4)-4; 1÷(1/5÷4)-4;

　　4×[(1-1/5)÷1/5]。

　　通过三种解法的比较，学生受到启发：解决问题要灵活机动，给予的条件可以进行转化运用。

　　四、及时把握讨论时机

　　常言道：机不可失，时不再来。讨论的最佳时机是学生产生疑虑的心理状态或主动提出有探究价值的问题时。具体说来，就是学生在思考出现困难、意见发生分歧、知识需要拓宽、解决问题的方法难以取舍时，都是安排讨论的最佳时机。例如，学习化简比时，一位同学提出：“既然比一般写成最简比的形式，为什么乒乓球比赛时不把比分8比6化简成4比3呢?”这个问题的提出，就是良好的讨论时机。

　　五、灵活运用讨论方式。

　　我们在互助合作学习过程中，采用的主要讨论方式是同桌讨论、小组讨论和全班讨论。对于通过动脑筋、相互启发就能解决的问题，主要采用同桌讨论的方式;对于具有一定难度，同桌讨论仍难解决的问题，主要采用小组讨论的方式;对于解决教学中的重点、难点内容，或是分歧较大有争议的问题，就采用全班讨论的方式。当然，讨论方式并不是固定的，要根据问题的难易程度、学生的实际情况而定。

　　六、合理调控讨论过程

　　要保证讨论的质量，教师必须做好讨论过程的指导与调控，进行必要的提示、点拨和释疑。

　　1、适时点拨，安定学生的情绪。在讨论中，如果情绪过于冲动，则会引发教学秩序的混乱，降低讨论质量。因此，当学生对讨论问题持有不同观点，引发激烈争执时，教师应及时参与，进行点拨指导，平息学生的争执，安定学生的情绪。

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