语境中深化，词不离句，句不离文。单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。因此，无论在呈现、练习、和检测阶段，都应该尽可能把词汇放在一定的真实语境中，要力求在运用中学习语言,给学生提供更多动口，动手的机会，让其在特定的语言环境中学习英语。对于积极词汇，在集中识词中记忆的基础上，还需要在语境中专门予以关注。一些搭配能力强、用法复杂的积极词汇，还有必要进行专门的讲和练。综上所述，本节课词汇复习教学过程主要由呈现---促进理解---适时巩固检测三个环节组成：

　　第一个环节，学生通过“大脑风暴”对话题词汇(People)进行分级、分类，以进一步熟悉、巩固话题词汇。如从appearance、facial expressions、qualities等角度归纳、梳理词汇，然后以Speaking的形式，进行练习以拓展、巩固词汇。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。本节课教育实践也证明了这一点，学生记忆效果很好;第二个环节，运用构词法的有关内容，如后缀、合成词等，梳理本单元词汇，以启发学生如何巩固扩展词汇，以新带旧;对于较长单词，引入音节的简单知识，利用分类等手段组织部分单词，让通过学生观察、探究，了解音节的有关知识，能够认读单词，做到“音形合一”，和初步有构建词汇间联系的意识;第三个环节，学生通过发现、归纳，对积极词汇中的一词多义、近似词辨析和积极词汇“语块化”学习有更进一步的理解和运用。

　　根据课后跟踪访谈，本节课主要教学目标基本达成。学生对本单元词汇的记忆得到了加强。尤其是通过构词法“后缀”的知识，对新学词汇有了更明确的认识，在加强记忆的同时，也复习了相关的词汇，做到了“以新带旧，词汇扩展”。对词汇记忆方法如构词法、词汇分类、词汇记忆短语化、词汇学习主题化等，有了进一步了解。笔者经过本节课的教学，得到对今后教学的启示是：备课之初必须先确定本节课的教学目的，并且目的一定要明确、具体、可测量，所选择的资源，所设计的环节和活动一定要自始至终为这个目的服务。

　　词汇巩固、记忆的方法很多，而最管用的也许正是那些最经常听到却一直不当一回事的朴实无华的方法。只要以学生为本，从学生的实际出发，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力，都是应该值得借鉴和分享的。通过一节词汇复习课的设计，笔者对词汇教学有了很多新的认识，受益颇多。以上只是些粗浅的想法，笔者还将会不断的学习和思考，力求词汇学习更高效。

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