【内容摘要】掌握词汇的重要方法是学会记忆和复习词汇。教师如何有效地设计英语词汇复习，将直接影响到学生对词汇的记忆和对词汇的理解和掌握。本文根据笔者的一节单元词汇复习课设计，阐述了在新课程环境下如何设计词汇复习教学，如何引导学生从话题、词义、习语和构词等角度入手，去记忆词汇，扩大和掌握词汇，从而提高他们词汇记忆和学习能力。

　　主题词： 新课程 词汇复习 设计

　　高中英语课程标准对学生语言学习的总体要求是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在《高中英语课程标准》(实验稿)语言知识目标八级词汇要求中，学生要学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高，学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。显而易见，新的课改教材中的词汇量比原来的教材多了很多。单词在数量和难度上的骤然变化给学生学习和教师教学加重了压力。传统的词汇教学模式和学习模式显然已不能适应新的变化。

　　目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样会使学生失去学习的信心, 降低他们词汇学习的有效性。学生的英语成绩的分化也往往从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。如何利用记忆规律，科学地进行词汇教学和学习，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，已成为英语教学中一项十分重要的任务。

　　教师如何有效地设计英语词汇复习，将直接影响到学生对词汇的记忆和对词汇的理解和掌握。词汇复习教学实质上就是设法与遗忘作斗争，保持记忆的过程。教育心理学把记忆分为三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆存储时间短，但在记忆过程中占有主要作用。但仅靠瞬间记忆是不够的，还需要重复强化，变瞬间记忆为短时记忆，然后进行大脑深加工，使之成为长时记忆。下面，根据笔者的一节单元词汇复习巩固设计，谈一谈对词汇复习教学的一点想法。

　　一、词汇复习要及时。

　　德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850---1909)指出，遗忘的规律是在速度上“先快后慢”， 在数量上先多后少。这个规律告诉我们复习就是及时而且要多次进行。学过的生词要尽早复习巩固，要在遗忘发生前通过复习避免遗忘。笔者设计本节课的目的就是在之前按课时学习词汇的基础上，在单元学习快结束时，对单元单词进行梳理巩固。在教学设计中，根据单元词汇的具体组成，从积极词汇(dream，alike)、话题词汇(people)、构词(词缀、合成)等角度，对单元词汇进行了梳理，做到主次清，重点突出。因为词汇复习时要注意分清主次，不要平均使力。

　　二、词汇复习教学要做到目的明确。

　　要有针对性地对所复习的词汇进行再分析、再加工，使其更加精确化、系统化和条理化。笔者在最初设计北师大版教材模块五第十三单元词汇复习课时，在教学目标、教学过程方面曾困惑了很久，仍无法走出先前词汇教学模式的束缚，在阅读了大量的新课程理念的书籍和聆听了专家关于教学设计、有效教学活动等方面的讲座之后，对笔者有了很大的启发，最后的教学设计本着以下几个原则设计：一是帮助学生有效地积累词汇，而不仅仅是记忆词汇。主要任务是帮助学生如何对单元词汇(尤其是话题词汇)进行分级、分类，帮助学生发展有效的学习词汇的策略，如分类、词缀等;二是阶段词汇巩固不是单纯的“讲”和“授”，而是以“学”和“练”为主，主要是压缩讲解时间，快速梳理词汇，帮助学生有效记忆所学词汇和巩固拓展词汇，并能在“用”中加以巩固;三是采用“以新带旧，保证复现，及时检测”等方式来确保目标的达成。所以，教学目标确定为：在本课学习结束时，学生能够：1. 结合本单元话题“People”，记忆理解有关话题词汇，如appearance，personality等;2. 结合本单元词汇，了解后缀、音节、词块化等词汇学习方法;3. 通过观察、总结、应用，理解动词“dream”的用法，与“alike”近似的词的辨析。做到目的明确，任务具体。

　　三、复习方式要多样化。

　　在进行词汇复习时要注意经常变化方式，避免机械记忆的强度过大。词汇复习已经不再是单纯的“讲”和“授”了，应该是“学”和“练”为主。这一想法基于《英语新课程标准》倡导的任务型教学。任务型教学是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又能充分体现教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。任务型教学在词汇复习中有明显的优势，如在完成多种多样的任务活动过程中，激发了学生的学习兴趣;在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力;活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面;在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

　　那么，如何将任务型教学模式引入词汇复习教学呢?在本节课中，笔者根据本单元的话题和词汇特点，利用谈理想、完成句子等方式的任务型练习，让学生学习并巩固词汇。比如：在学习积极词汇dream、alike等时，为学生设置了完成句子、理解句子等练习并用大屏幕显示出来。帮助学生探究单词的规律和异同，辅导学生记忆和使用单词的方法。

　　话题下集中识记。笔者在设计中首先呈现本单元话题，然后引出话题词汇，这基于词汇识记最好在话题下集中进行。北师大版教材是以话题分单元编写。这除了便于听说读写活动的有机结合之外，对词汇的识记、巩固、理解和运用也十分有利。学生可以集中学习大量与话题有关的单词，再同步阅读与教材话题相关的文章，做到话题词汇的高复现率，结果证明对学生词汇记忆帮助很大。

　　根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。笔者在设计中，从多个角度出发，梳理本单元词汇。首先从单词音形统一角度上，字母组合、音节的有关知识对帮助学生记忆较长单词的读音和拼写是有一定的帮助的，帮助学生如何形成“读其音而知其形，观其形而知其音”的能力，是教师应该重视和思考的。因为目前音形脱离的现象在许多学生身上都存在。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，便寸步难行，这对学生记忆单词影响很大;其次从构词角度上，利用合成、派生的有关知识对单元词汇进行了重新整理，不仅易于学生识记，而且还复习了先前学到的词汇，以新带旧，提高词汇复现的频率。

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