前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学是一个动态发展的过程，它的效果取决于多方面的因素，除了深入研究教材、精心设计教学等方面外，还要做好课堂的组织管理工作。要始终关注学生的精神状态，让学生始终保持高涨的学习热情，从而获得良好的教学效果。这就需要课堂调控。

　　所谓课堂调控，是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、正确地作出判断，恰到好处地处理，从有利于学生的全面均衡发展的视角，点拨引导学生的课堂学习，形成积极的课堂氛围，从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界的一种课堂教学技能。

　　技巧之一：顺水推舟

　　案例回放

　　教学二年级语文苏教版上册《美丽的丹顶鹤〉》一文，教学进行大约10分钟，突然，从窗外飞来一只麻雀，在教室上空飞来飞去，偶尔唧唧喳喳地叫几声。课堂上一片混乱，全班同学都抬头仰望那只活波可爱的麻雀。

　　对策：

　　我立即停下教学内容，走进学生中间与学生对话。

　　师：这只麻雀多么可爱，同学们想不想仔细看一看?

　　生：想!

　　师：好，下面我们就来仔细观察她，不过在观察之前，请同学们仔细听老师的问题，我急中生智提出下列问题，引导学生观察麻雀。

　　1、麻雀的羽毛是什么颜色的?

　　2、你能看到他的眼睛吗?你觉得它的眼睛怎么样?

　　3、麻雀的头是什么样的?嘴巴又是什么样的?

　　4、麻雀在教室上空飞来飞去，你觉得象什么?

　　5、麻雀可爱吗?如果你在路上遇到一只受伤的鸟儿，你会怎样做?

　　在我的引导下，学生回答很积极，观察很仔细。有的同学说话不完整，我指导他把话说完整;有的同学观察不仔细，说的不准确，我有引导学生集中目光观察麻雀身体的某一部分，然后在说说自己的观察结果。还有的同学，在大家的讨论中，认识到自己伤害鸟类的错误。最后，我指导学生按照观察的顺序，把麻雀的外貌写出来。

　　这节课我虽然没有完成教学任务，但是，我根据当时的情况，临时改变了教学计划，调动了学生的观察的积极性，初步教给了学生的观察方法，锻炼了学生的说和写的能力，上了一堂生动的习作观察课。

　　技巧之二：就地取材

　　案例回放

　　教学三年级语文上册语文园地四，指导学生写观察日记。

　　上课开始约5分钟，我突然发现教室的后面很乱，原来调皮的刘雷和刘渠海两位同学在扳手腕。周围的同学都在为他们加油，没有一个在听课，看到这种情况，我本想大声的制止他们，但是，那一片同学兴致正浓，强行让他们停下来听课，他们也是听不进去。于是，我调整了教学设计。

　　对策：

　　一、谈话导入

　　师：同学们喜欢扳手腕吗?

　　生：喜欢!

　　师：今天，我们来欣赏一场扳手腕比赛，好不好?

　　生：好!

　　师：下面，我提议，掌声有请刘雷、刘渠海两位同学上台为大家表演。

　　在同学们的热烈掌声中，他们俩红着脸不好意思地走上讲台，我迅速调整讲桌，二人一南一北在讲桌旁边站好，我简单将一下比赛规则，就宣布比赛开始。霎时，全班同学的目光全都集中到讲台上。

　　第一回合：

　　在比赛过程中，我指导学生注意选手的脸部变化，身体的动作，三分钟后，我宣布平局。然后启发提问：在刚才的比赛中，你们看到了什么?给你印象最深的是什么?

　　第二回合：

　　比赛过程中，有一个小高潮，刘渠海两次把刘雷的手腕搬到几乎接近桌面，刘雷一憋气，又把手腕搬了回来。我适时引导学生观察他们的神态、动作，并想一想如何用语言来表达。当时，教室里一片沉没默。同学们的眼睛直盯着选手。三分钟后，我宣布平局。提问：这一回合与上次比赛有什么不同?同学们回答非常积极。

　　第三回合：

　　比赛达到高潮，班里的同学们小声地发出“加油、加油”的喊声，大约有五分钟，刘雷一鼓作气把对手的手腕牢牢地压在了桌子上，在同学们热烈的掌声中，我宣布比赛结果。接着，我作为记者采访了观众，设计了下列问题：

　　1、你觉得在比赛中谁表现的最出色?

　　2、你离得最近，你看到了什么?

　　3、刘雷，你想到你一定会赢吗?

　　4、作为观众，你在为选手加油时有什么感觉?

　　整个活动紧张有趣，同学们观察细致，发言积极，课堂气氛活跃。下课后，我要求同学们以“较量”为话题，写一篇观察日记，注意写出自己观察到的细节。由于是同学们亲身经历的事，多数同学写的非常出色，顺利地完成了本次习作。对于学生的不良行为，我没有停下课来大加批评，而是“就地取材”，借题发挥，结合教学内容，进行教育，收到了良好的效果。我也获得了一个启示：习作教学，不能只讲，只有创设一定的情境学生才能有话可说。

　　技巧之三：将错就错

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　　我在电教室进行公开课教学。教学内容是三年级语文下册，课题是《妈妈的帐单》。我板书课题是把“账”字写成了“帐”字。但是我不知道。教学进行了8分钟，有一位女生突然站了起来，指出了我的错误。面对当时情况，我是这样处理的。

　　对策：

　　师：什么地方写错了?

　　生：应是贝字旁，你写成了“巾”字旁。

　　师：你真了不起，发现了老师的一个错误，谢谢你。谁能说说为什么用“贝”旁呢?

　　生：因为帐单和钱财有关，所以应该是贝字旁。

　　师：“巾”字旁的帐应该与什么有关呢?

　　生：“帐”字应与布匹、丝、纱制品有关系。

　　师：同学们回答非常准确，谁愿意为这两个形近字找朋友?

　　生：欠账、蚊帐、赊账、帐子……

　　师：现在，同学们明白了“帐”与“账”的区别，以后就不会犯老师这样的错误。

　　师：好!老师立即改正这个错误。

　　我郑重地擦掉“帐”字，用红笔写上“账”字。整个过程用了三分钟，我不但弥补了我的失误，而且加深了同学们对这两个形近字的区别与联系。可见，课堂上，教师如果及时反思调整，将错就错，沉着应变，就能避免了因教师自身的失误而陷入窘境。

　　技巧之四：幽默激趣

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　　在一次复习课上，我由于自己了解不深入不细致，错误地批评了一名学生。没想到这位同学立即站起来辩解，说得有理有据。我也觉察到自己的失误。大家屏住呼吸，瞪大眼睛望着我，课堂气氛十分紧张。我想了想，采取下列措施：

　　师：经调查，我认为对XX同学指控不能成立。经本人慎重思考决定：接受该同学上诉，撤销原判，为XX同学平反。

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