摘 要：教材的目录是我们“即类求书,因书究学”的指南。让学生通读目录，去感知教材。老师要利用目录，提高学生学习的积极性，进而让学生去求知、探索、实践。学生围绕目录去打开记忆的闸门、留下记忆的痕迹、提升所学的知识。利用目录，能够使知识系统化、条理化、具体化，实现知识“薄”与“厚”的统一。善教书的人都很看重目录，善教书的人都很善用目录。让目录成为我们教学的出发点和落脚点。

　　关键词：目录 出发点 落脚点

　　多年来，笔者坚持听他人开学的第一课。在第一课上，绝大多数老师首先是用三言两语简介本学科或本模块的主要内容，然后就直奔主题：“下面我们来学习第一课第一框……”。笔者不解，意义非凡的“目录”，不少老师为何“三过家门而不入”?清人王鸣盛在《十七史商榷》卷一《史记集解分八十卷》中说：“目录之学，学中第一紧要事，必从此问涂，方能是其门而入。”“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书;不明，终是乱读。”由此可见，目录是我们“即类求书,因书究学”的指南。下面，我以高中思想政治必修4《生活与哲学》为例，谈谈如何利用目录，以及目录的重要性。

　　一、目录，求知的出发点

　　1.由感觉到感知。从教多年，我的第一节课都是“目录课”。我在教学每一个模块之前，都让学生先打开目录，用五分钟左右的时间去通读目录，让学生先去找“感觉”，感知该模块“是什么”，要“学什么”，先做到心中有数。

　　2. 由“解目”到“提趣”。学生通读目录后，我要给学生“解目”，提高学生对本学科的学习兴趣。光让学生看目录，学生往往会有云里雾里之感，甚至产生厌恶的情绪。高中思想政治必修4《生活与哲学》中的有关哲理是比较深奥的，如何让深奥的哲理“深入浅出”，进而让学生“热爱”哲学?老师首先要从目录讲起，不要让“空洞”“抽象”的目录阻挡了学生的兴趣。对照《生活与哲学》的目录，我问学生：世界的本原是什么?有的学生认为是“上帝、神仙”， 有的学生认为是“鬼怪、灵魂”， 有的学生认为是“水、土” ……对光怪陆离的回答，我让学生看目录中的第四课“探究世界的本质”，再让学生回答世界的本原是什么?学生简直是异口同声：“物质”。 然后，我又让学生看目录中的第二课“百舸争流的思想”，我把学生分为两类：把认为世界本原是“上帝、神仙、鬼怪、灵魂”的学生作为一类，把认为世界本原是“水、土”的学生作为另一类。让学生回答自己属于什么“主义”(哲学派别)，张三把自己定位为“唯物主义者”，李四把自己定位为“唯心主义者” ……我趁热打铁：“你们不但知道世界的本原是什么，而且还能够区分唯物主义和唯心主义了，哲学就是这么简单!”。紧接着我又提出一个问题：我们学生(个体)是联系的，还是孤立的?是发展的，还是静止的?我们应该用全面的观点，还是应该用片面的观点去看问题?让学生对照第三单元的目录去回答这些问题，没过多久，有个学生很自信地说：“我们学生是联系的、发展的，我们要用全面的观点看问题”。对他的回答我给予充分的肯定：你不仅知道世界“是什么”，而且还知道世界的状况“怎么样”，哲学要解决的两大问题就是世界“是什么”和“怎么样”，你这么聪明学不好哲学才怪!此时，学生学习哲学的兴趣已经“膨胀”了。

　　3.由兴趣到求索。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的名师都十分重视兴趣在教学中的作用。开学第一课让学生看目录，在目录中帮助学生找兴趣，兴趣来了，你就不愁接下来的教学工作了。

　　二、目录，知识的归宿处

　　我的第一节课是目录课，一本书结束后我又回归目录，仍然是目录课，做到了“善始善终”。一个模块结束后，通常我们都要进入知识的复习、巩固、提升阶段。多年的教学实践告诉我，通过回归目录，去巩固、提升所学的知识，确实是个不错的选择。

　　1.翻开目录，打开记忆的闸门。心理学家认为：记忆是良好的品格，记忆的知识越多，观察就越敏锐，思维推理就越缜密，判断就越准确，就越富有创造力。一本书或一个模块学习结束后，我们要记忆的东西太多，如何记忆，有些学生很头疼。我的做法是让学生打开目录，按照目录的顺序，打开记忆的闸门，回放所学的知识。在回放中有的学生对有些知识的把握已经变得模糊，此时，老师要允许学生看课本里的具体内容，以恢复记忆。如果回放一遍不行，就再回放一遍，直到记住为止。这个环节，我一般要花一至两节课的时间，老师在这方面要舍得时间的投入，因为在这方面的投入，定会有可观的产出。

　　2.说说写写，留下记忆的痕迹。说就是在独立回放、记忆一番后，同桌的两个同学按照目录的顺序共同阐述课本中的基本概念、基本原理，以及知识间的联系与区别等，以此达到相互启发、相互补充、相互完善的目的。结合某一具体问题，老师还应鼓励学生到讲台上去说，尤其是要让平时不善于表达的同学多说，这样不仅能够让学生巩固所学的知识，而且能够锻炼、提升学生的语言表达能力。俗话说：“好记性不如烂笔头”，对记模糊的知识还要多写，写多了自然而然地就记住了。有时候，写比说更重要，会说不会写，在应试教育的大背景下，肯定是吃亏的。

　　3.归纳整理，提升所学的知识。一本书的学习结束后，学生往往有零、乱、散的感觉，此时，老师要指导学生对所学的知识进行归纳、整理，使之由点到线，由线到面，再由面到体。只有对知识进行归纳、整理，我们才能从整体上去把握知识，提升知识，进而去运用所学的知识。教学中的这一环节也要围绕目录进行。从结构体系上来看，《生活与哲学》分为四大块：唯物论、认识论、辩证法、历史观和人生价值观。我让学生打开目录，叫学生指出目录中的哪些内容属于唯物论?哪些属于辩证法?哪些属于……让学生对零散的知识点进行归类。老师要提醒学生看目录要从宏观到微观，即先看单元、课题、框题，再去填补框题的具体内容。如《生活与哲学》的第三单元“思想方法与创新意识”，从宏观上看它是属于辩证法，从微观上看，第七课是辩证法的联系观，第八课是辩证法的发展观，第九课是辩证法的矛盾观，第十课是辩证法的辩证否定观，而这些观点再从微观上看，它们又包括一些更为具体的内容。如果我们把宏观与微观结合起来，就会形成一个有机的知识体系。这个体系必须让学生动手构建，构建好以后，这座哲学大厦就会屹立在学生的脑中，使其终生受益。

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