内容摘要：独立学院思想政治理论课教学模式一直以来沿用普通本科院校的模式，同时教学评价也一直沿袭普通本科院校的教学评价体系。当下，慕课袭来，许多独立学院首当其冲的选择把思想政治理论课教学采用慕课教学模式。在慕课潮流下，独立学院思想政治理论课教学评价理应进行重新建构以适应慕课特点，启到促进教育教学作用，促进高等教育改革，促进大学生健康成长，顺利成才。

　　关键词：慕课;思想政治理论课;教学评价

　　独立学院已经成为我国高等教育的重要组成部分，兴起于二十世纪末，“现在进入独立学院的学生也在逐年增加，截止2010年7月，全国已有独立学院322所，在校生人数超过150万人”。独立学院的学生大多来自条件相对较好的家庭，加之大多数学生都是独生子女，所以独立学院的学生思想较为活跃和“任性”。要对他们做好思想政治教育，培育良好的社会主义核心价值观，培养和造就他们成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，思想政治教育显得尤其重要。独立学院以往的教学模式大部分是沿用普通本科学校尤其是母体学校的教学模式，加之大班教学等因素影响使得独立学院学生对于思想政治教育教学非常“不感冒”，思想政治教育的作用难以很好落实和发挥，慕课以其自由性、独立性和随时性等特点，暗合了独立学院学生的心性，可以说从一定程度上契合了独立学院学生心理兴奋点，从而弥补了思想政治教育教学传统的教学模式的一些缺陷。但随着是慕课的来袭，传统的教学模式改变必然要求传统的教学评价也随之改变，慕课的健康和可持续发展有赖于科学合理的教学评价体系的重构。

　　一、传统教学评价简述

　　马克思主义认为，价值是客体对主体所具有的意义，评价就是对事物具有价值与否以及价值大小的判断活动，也就是对客体满足主体需要程度的价值判断。评价是一个复杂的过程。本质上是一个判断处理与重构的过程。Bloom认为“评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断过程，是一个运用标准(criteria)对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程”。传统的思想政治理论课教学评价虽然具有重视师德与教学成果，注重学生学习效果但明显的也出现了一些偏颇：

　　1.忽视过程评价。传统的思想政治理论课教学评价十分注重结果的认定，而忽视了对于教学过程的评价。对学生的评价过分强调成绩这一结果，忽略了学生学习过程的评价。对于教师的评价过分的关注教师的教学成果，忽略了教学过程的评价。

　　2.评价标准不科学。传统的思想政治理论课评价标准大多也是沿袭了普通本科学校，尤其是母体学校的评价标准，没有结合独立学院自身学生及老师特点，所以评价标准存在不科学现象。

　　3.评价主体狭隘。传统的思想政治理论课评价主体对于学生的评价大多是教师的成绩认定。对于教师的评价主体基本教师学生的评教结果，学生的认知很大程度上还是具有很大主观性的，对于教师的评价大多还是以自我喜好为主的，难免会发生偏颇。如果只注重学生对于教师的评价结果，可能会导致教师上课不讲课程内容而过多的讲授一些故事、笑话段子或者放视频等等取乐学生的做法，反而冲淡了思想政治教育的主要内容，冲淡了思想政治教育的作用。这样会产生非常不好的影响与导向。

　　4.评价方法简单粗暴。大多数独立学院采取的结构式评价，不符合评价发展趋势。独立学院传统的思想政治理论课教学评价方法简单粗暴，甚至很多时候教师的优秀与否都是个别领导内定的。这种简单粗暴的评价方法会严重打击教师的积极性，促使更多的教师不是想着搞好教学，而是想法设法的搞好跟领导的关系，这种导向是非常不好的。

　　独立学院传统的对于思想政治理论课教学的评价明显的存在的这些不足，已经产生了一些不好的影响，也不再适合慕课教学模式下的现代教学模式，势必进行教学评价的重构。

　　二、慕课教学模式下教学评价的重构

　　慕课潮流下，独立学院思想政治理论课各种教学模式不断出现，像翻转课堂、混合式教学以及微课等等。无论哪种教学模式都是思想政治理论课巨大的课程改革方式，教学模式发生变化，教学评价势必也要方式变化，否则新的教学模式是否有价值或者价值大小无从谈起。借鉴传统思想政治理论课教学评价经验，慕课潮流下要重构教学评价。

　　1.注重过程化评价。独立学院思想政治理论课教育教学应该更注重其过程。思想，一般也称“观念”，其活动的结果，属于理性认识。人们的社会存在，决定人们的思想。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育原本就是一个思想观念、政治观点和道德规范影响学生并促使学生形成符合社会主义核心价值观要求的思想品德的过程性教育活动，只有这个教育过程做好了才能促进学生一步一步形成良好的思想品德，并内化于心，外化于行，内化笃行的自觉践行社会主义核心价值观。所以思想政治教育评价应该重视教育教学的过程评价，并且过程性评价应该占据重要地位。慕课的设计理念也是注重学生在学习过程中的过程性评价，比如学生在网络学习的时候必须每个五分钟或者几分钟的时间段回答应该问题，问题回答对了才能继续往下学习，回答不对就必须返回来继续学习;同时也注重学生在学习过程中积极讨论的过程，在学习过程中积极讨论问题的可以得到相应的加分;见面课的出勤率也是学习过程中得分点;实践教学作业完成也是衡量最后成绩的一个得分点等等。重视过程性评价也是慕课设计的应有之义，这样设计的初心也是基于思想政治教育以往教学模式评价中的弊端而总结经验教训进行的深化改革。

　　2.评价标准更科学合理。评价标准如果不科学合理往往会导致评价结果失衡，会给被评价主体带来严重的挫伤甚至带来沉重的打击，直接打击被评价者的积极性。思想政治教育本身就是一种思想观念、政治观点和道德规范的传递与影响、塑造的过程教育，比其他课程更加含蓄与持久，需要教育者和被教育者双方共同努力才能达成这个传递与影响的过程。影响、改变和塑造一个人的思想是比较难的事，思想是一个人长期的生活、学习或工作形成的稳定的心理特征。所以，思想政治教育是长期施加教育但不容易取得显性效果的工作。因此对于思想政治理论课教学评价时所依据的评价标准要更科学合理，以便评价结果是客观公正的，这样才能更好的促进教育者和被教育者双方满意促进思想政治教育教学顺畅前行。

　　3.评价主体要多元客观。对于思想政治教学评价的科学性更重要的是体现在评价主体方面。再好的评价标准如果没有客观公正的评价主体去严格按照标准去评价甚至滥用职权进行评价得出的评价标准肯定是不客观、不公正的，甚至是歪曲的，那样的话再科学合理的评价标准都是形同虚设的。所以评价主体就显得尤其重要。为避免评价主体权利寻租，滥用职权，评价主体应该多元化，对于学生的评价主体除了教师之外，还应有同学之间的评价，辅导员或班主任的评价，以及班委的评价，所在社团等多元评价主体。同样对于教师的评价，除了所教授学生之外，还应有教师之间的相互评价，教师所在部门领导的评价，以及教师个人成长中的一些科研成果、获得奖励，社会兼职等多元评价主体的评价。当然多元主体进行评价时，要提前设计科学合理的关注评价标准，让评价主体严格依照科学的评价标准进行评价。这样得出的评价结果就相对更客观公正了。

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