摘要：本文以新课程改革为背景，从学生学习、教师教学、家庭及社会学习环境的角度，对湖北农村小学英语教育现状作了初步的探讨。通过问卷调查及实地走访，力图认识、了解湖北农村小学英语教育现状，发现湖北农村小学英语教育存在的问题，并寻求解决的办法。

　　关键词：英语教育;农村;现状;教学;师资

　　农村教育一直受到社会各界关注， 尤其是在呼吁教育资源进一步均衡化发展的今天，农村基础教育更是值得探讨的问题。潘晓凌等于2011年8月4日在《南方周末》撰文《穷孩子没有春天?》谈到教育公平问题，指出城乡基础教育差别导致农村孩子进入重点大学的人数自20世纪90年代开始不断滑落,2000年至今，考上北大的农村学子只占一成左右， 而清华大学对2010级学生抽样调查显示，农村生源占17%，而该年份全国农村考生的比例是62%。英语作为沟通世界的桥梁，在资讯日益发达的今天， 是我们获取信息、了解世界的重要工具。英语教育的重要性是勿庸置疑的，目前， 我国大中城市的英语教育得到了社会、学校、家长以及学生的足够重视， 并且已经取得了显著的成果。为了适应时代的发展， 2001年，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2009年教育部表示：将大力推进基础教育新课程改革，为全面提升中小学生综合素质教育打好基础，也为教育资源进一步均衡化发展做好准备。

　　小学阶段是英语教育的启蒙阶段，湖北省农村小学英语教育现状如何?这是一个值得关注的问题。新课改是否会加剧农村英语教育边缘化?英语教育在农村实施还存在哪些问题，如何应对?诸多问题需要我们辩证地、客观地理性思考和讨论，以提高农村的英语教育质量。2011年5月至11月，带着这些问题， 我们在湖北省内调查农村英语教育状况。本次调查，主要采取问卷调查的方法，在湖北省乡村小学进行问卷调查，发给所选学校教师、学生和家长问卷共120份，收回有效问卷117份，其中学生问卷57份，教师问卷40份， 家长问卷20份。在问卷调查的同时，我们还走访了有关教育部门的领导、学校校长及部分家长。以下是这次调查所了解的情况：

　　存在的问题

　　一、农村小学英语师资专业化程度不高，教师进修学习机会不多，优秀师资缺乏，教学质量较差。

　　英语教学形式上特别注重学生的参与性，强调教师与学生的互动。但对于英语师资专业化程度不高的乡村学校来说，很难做到新课改倡导的“上下互动”、“一对一”的个性化教学。 如果不注意这些现实情况，农村英语教育与城市英语教育之间很容易出现“马太效应”，即强者越强、弱者越弱。当前农村学校严重缺少英语教师，许多学校没有英语老师却依然开设英语课程，现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。90%以上的教师英语知识来源于学生时代的学习， 而其中20%教师仅有初中文化程度。农村小学英语教师中能比较流利地说英语的不多， 有的学校聘用的教师只能边学便教，英语知识非常有限。其次是英语教师专职问题，乡村小学基本上都是包班制;哪一学科都要上，根本就没有时间就英语教学进行研究。从座谈中我们了解到，95%以上的农村英语教师希望有进修的机会，提高教学水平，在教学中遇到问题没有人进行指导。调查中， 我们了解到在我省目前农村教学通常是简简单单背字母、听录音、记语法，由于教学设备的缺乏直接导致了小学生的听、说能力，62%和79%的小学生觉得听力和英语会话有困难，学生少有机会练习会话，他们也很难开口，这种教学模式严重影响了学生听、说、读、写能力的培养。

　　二、学生普遍缺乏学习英语的兴趣，信心，认为英语难学，学习效果相对较差。

　　英语教育观念的落后导致英语教育效果差。受传统观念的影响，许多教师和学生对外语教与学的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。调查中， 我们了解到，农村小学低年级学生较喜欢学习英语，年级越高，不喜欢学习英语的学生比率越高。这与教师的指导能力、学生学习英语的目的、方法有关。调查中了解到，大多数学生迫于学习的压力被动学英语，没有体会到学习乐趣。而通过对教师的调查， 我们发现， 70%以上的教师认为在教学方法上束手无策，自己的英语水平在教学上无法帮助指导学生，这也是导致英语教育效果差的原因之一。另外受传统教学观念的影响， 学生考试分数在考核教师时会起到一定作用，这导致教师无法完全按新课标要求来进行教学。

　　教学设备的落后导致学习方式的单一。目前农村小学公用经费紧张，除了购置必须的办公、教学用品来维持正常的教学秩序外，已无其他能力添置电教设备、教学挂图、投影片、课改资料等教辅设备。91%的学生反映教师几乎不使用电教设备、多媒体辅助教学。在走访中我们发现农村办学条件简陋是阻碍农村推进英语教学的客观不利因素。财政力量的不足，乡村小学由于地方教育财政投入不足教育经费紧张使英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔。教学形式的单一直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。在调查中，我们发现竟然有10%的学校学习英语从不使用录音机， 仅在考试时用一次， 上课时由教师带读。而通过对教师的调查， 我们发现65%的教师认为自己的发音不够准确;可见先进的教学技术这个“硬件”对教学效果的影响是非常大的。因此，国家与当地政府应加大对农村教育基本设施的投入，不要使英语课成为“摆设”。

　　三、 家庭学习环境与家长素质也导致农村英语教育质量差。

　　许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途，更不原意投资为孩子买录音机、磁带等学习用品，致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。调查中我们了解到， 37%的学生家长认为没有必要买录音机等学习用品。而更多的家长则由于家庭经济困难， 无法给学生提供好的学习环境， 这一部分家庭高达51%，在恩施等偏远地区则高达70%。

　　与城市学生相比，农村学生学习英语时， 由于家长文化程度不高， 不能给予积极的帮助。只有2%的家长具有高中以上学历， 能督促孩子英语学习的仅为1%。更令人担忧的是，许多留守儿童根本得不到父母的监护，更谈不上学习上的帮助。 座谈中我们了解到， 农村家长普遍认为英语学习在小学阶段只是摆设， 部分教师也认为新的课程标准难以在农村有效实施， 小学英语教育在农村难以真正被重视。

　　发展农村小学英语教育的几点建议

　　根据调查结果，针对农村英语教育的现状，我们提出以下五点建议：

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