听说读写，读是语文素养的一个重要内容。读的水平真实反映语文能力。语文新课程标准对朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读等形式都有详细解释，对各学段阅读教学的内容也有着面面俱到的规定。提高学生读的能力技巧是我们语文教学的重要任务。因为理解词语、把握文意、概括要点、探究内容、感受作品内涵，这所有的任务，怎一个“读”字了得!

　　近年来，小学语文教学改革向纵深发展，我们鄙视虚浮华丽的作秀，追求真实有效的语文课堂。“读”，引起我们的重视，从教师的拼命地讲转向学生拼命的读。有过之而无不及。“读”成了我们语文课堂的一道新的风景线。“读”步武林，“读”霸江湖， “读”占鳌头，读你千遍也“不厌倦”……

　　听了那么多“读”来“读”往的公开课之后，我在深思，一读真能hold住语文课堂吗?我们是不是走火入魔，中“读”了!

　　我观察到，对重点句子的反复诵读，朗读要求缺乏层次感，教师指导给人技穷的感觉，只是让学生一味地读读读，优美的景色、独特的情感体验没有像我们预料的那样在学生的心中荡起一圈一圈越来越大的涟漪，旋起一个一个越来越深的漩涡。我无奈的，眼睁睁的看着孩子们越读越没劲，在老师激动的语言渲染中，学生们反而失去了读的热情。我们无奈的看着亢奋的老师和淡然的学生。“读出焦急、高兴……读的快点……读得忧伤一点……”，这些语言是那么的苍白无力。

　　为什么那么优美的景色，那么感人的故事，学生们却难以投入?教师的素质是一个重要因素。学生的预习与朗读更是至关重要。书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会做也会溜。旧时私塾，仅靠学生死记硬背，熟读成诵，博览群书，就诞生了流芳千古的名篇名家。

　　读，是那么重要。但误入歧途的“读”教学只会让孩子们在厌读的路上越走越远，让引导的老师越来越筋疲力尽。

　　关于“读”教学，要研究的小课题真的很多：兴趣培养，方法选择，习惯养成，课堂操作……兴趣是做好的老师，近几年来，我对激发学生的“读”的兴趣做了一些探索。

　　一、做好范读，用读的魅力激发读的兴趣。

　　范读，是我们激发学生读的兴趣，指导学生掌握读的技巧的重要手段。老师们都爱用。范读，在我的手里常常这样来用。

　　1、读课外故事，帮助体验、理解、积累语感。

　　我记得我的启蒙老师——杜丰秀老师。她总爱给我们读故事书。乡野蛮荒之地，一二年级的小毛孩子， 杜老师却读的那么有声有色， 我们也都听得那么津津有味。听过“孙二娘酒楼惩恶霸”后，孙二娘的豪气干云、英姿飒爽令我终生难忘。我爱上了读书。课内读，课外读。每次摇头晃脑、慷慨激扬的读完课文，心情特别的舒畅。

　　现在，我也给学生读故事。我调动我所有的感官，努力地传达出故事要表达的情意。一次、两次、一年、两年……我欣喜的看到，读故事一点一滴的影响着我们的语文课堂。孩子们会读课文了，最重要的是，他们爱读课文了!他们会学着抑扬顿挫，他们会学着读出感情，他们会找到震撼人心的那个词句。我相信，读故事，不仅让学生感受到来自语言文字的魅力，而且也感受到了老师读故事时候的投入。

　　2、课前范读引路，给老师找错字，兴趣盎然。

　　为了激发兴趣，指导朗读，我们常常在学习新课前范读课文，再让学生回家练习。

　　以前，我总是认认真真的给他们读一遍，有时甚至读两遍。但学生的读书效果不够理想，不爱读。想想自己一口气将那么长的课文读两遍，直至口吐白沫，而他们听的懒洋洋，回家懒得读一遍，我有点上火;听听他们语文课上拿出吃奶的劲读不顺一句话，几个积极分子读得再好，这也是没完成教学目标啊!

　　一个偶然的机会，我发现他们对我——作为一个语文老师，偶尔出现的错误，很有兴趣，我心生一计。

　　下次，我在课前范读课文的时候，我说：“请同学们认真听老师读课文，拿起笔记下老师读错的地方。听出一个错处，得一个小星……”孩子们的心里激情澎湃呀，可逮着机会找找老师的错了，按捺下激动的小心脏，静静的听老师读课文。我读书的话音一落，教室里就是激烈的研讨。屡试不爽。我外出出公开课，这方法都好用。

　　从那以后，学生们爱听我读，爱自己读。现在讲新课，我再让他们读课文，他们不怕了，我也爱听了，有的还具备了一定的水准!我和学生都得到了美的享受。

　　3、课堂关键处范读，激发学生、教师和文本之间的共鸣。

　　授课时，我也范读。读在学生反复诵读而总是没有突破时;读在教师的一切的语言渲染都是画蛇添足时;读在师生与文本的情感产生碰撞时……

　　二、学生读

　　学生是学习活动的主体。我们要激发学生大声读、思索读……。组织有趣的活动，让学生乐于读，主动读，抢着读。

　　1、课前预习读。晚上回家预习新课，我都让他们读给父母听，读一遍课文就在书上划一道竖杠。农村父母有时没空，我让他们自己做这件事。有孩子说，有人不读就划杠。我总是笑笑说，老师相信你们。孩子们还是很喜欢这个游戏的，直到六年级，他们还这样读书。翻开他们的语文书，就会看到在课题那里有一排竖杠。那是他们成长的足迹。

　　2、课上个人版比赛读。 有竞争才会有进步。在我的语文课堂上，总少不了比赛读这个环节。“谁来评一评，找出优点和不足，挑战读一读……”这时候，就是你方唱罢我登场，谁都在学习前人的经验，谁又都带着明显的不屑，长江后浪推前浪，誓把前浪拍死在沙滩上。教室里的读书声此起彼伏，学生们随着学习的深入，随着读的体会加深，慢慢的激动起来。了解了林肯之伟大，见识了九寨沟之壮丽……

　　3、实践环节小组合作，集体赛。在课堂上的实践环节，不管有没有写的实践性训练，看着学生意犹未尽的眼神，我总是安排他们小组合作自由朗读喜欢的片段。读读、谈谈、交流交流，再展示。此时的教室里读书情绪达到高潮。在展示时刻，他们争先恐后，有的小组甚至商量好不举手同时站起来读，同学们又埋怨又叹服。看着他们闪光的眸子，听着他们朗朗的读着“黄山松”的雄美抑或是吟咏的体味“草原”的优美，我猜想他们在不知不觉地感受着读的乐趣。

　　三、评价引路，让学生潜移默化的得到读书方法兴趣、指导和感悟。

　　1、注重学生间的相互评价。

　　2、注重在比赛读中，引导学生比较。潜移默化的将语文新课程标准的要求渗透给学生，了解读书的各个阶段各中形式各项指标。如：语音语调感情等等。慢慢地，聪明的学生评价地越来越有水平，又进一步指导了他们的读书方法，提升了他们的读书热情。

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