摘 要：公平是影响高校辅导员教育和管理效果的重要因素之一，辅导员应积极创设科学的公平环境，通过追求“道德性”公平、营造“认同性”公平和保障“权益性”公平，从而保证大学生在教育过程中的公正待遇和教育质量。

　　关键词：高校辅导员 教育管理 公平

　　2006年，教育部制定了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，其中明确指出，“辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。 [1]实际上，作为学校与学生之间的桥梁，辅导员在高校基层管理中发挥着越来越重要的作用，但同时，高校对辅导员的教育管理水平也提出了更高的要求。在日常的教育和管理工作中，影响高校辅导员教育和管理的效果的因素很多，如辅导员的能力、威信、知识、心理定势及情感等因素。[2]但如果把握不好“公平”这个教育管理中的重要因素，工作效率和效果将很难保证。

　　辅导员教育管理中的公平

　　从宏观的角度来说，公平是用来调整个人、集体、社会及国家之间复杂社会关系的规范和准则，是人们对在一定历史条件下如何处理人与人之间利益关系所达成的一种共识，比如说社会不同的利益主体在社会交往活动中按照大家都能接受的标准和规则采取行动，并处理相互之间的利益关系。公平与效率的冲突是最需要加以慎重权衡的社会经济问题。

　　由上可见，公平问题既普遍存在又不易处理。在教育领域，教育公平是人生公平的起点，教育的不公平，是人生起点的不公平，是最大的社会不公平。教育公平的基本要求是保障每个公民有接受教育的权利。对高校辅导员来说，在教育管理工作中做到“公平”尤为重要。首先，从社会发展的角度来说，大学生是祖国的未来，社会主义事业的接班人。同时，他们的世界观、人生观和价值观尚未完全成型，还需要进一步的磨练和成长。可以说，大学生是有思想、有情感、多变化的，辅导员的一言一行时时刻刻都在影响着他们。辅导员的公平行为，其实就是一种“无声的教育”，为大学生将来进入社会以后也能公平地做事、交往，起着正面的引导作用，达到了无声胜有声的效果。其次，从大学生自身的角度来看，作为集体的一员，任何人都希望能得到公平的对待，大学生愿意从理性的角度看问题，他们对辅导员的要求很重要的一条就是要公平地对待他们。大学生及其家长会关心他们在大学中是否受到了合适的教育，他们的人格和权利是否得到了尊重，他们的学业及其他行为是否得到了公正的评价，以及他们是否公平地分享了学校的教育资源等。这其中的很多公平是辅导员尽力就能做到的，它不仅不会影响教育管理效率，相反会有助于教育管理效率的提高，因为它能迅速转变为学生的学习动力，强化学生的学习自觉性。对普通的学生来说，一些在我们看来或许很容易的事情，他们可能都很犯难，他们或许更需要辅导员公平地对待他们，他们对公平的理解或许更深刻一些。再次，从辅导员自身角度来看，有“爱心”是辅导员工作的基础，辅导员应公平地对待每一个学生，不能以他们的家庭贫困与否、家庭有没有背景、和自己的关系远近来对待学生。十指连心，大学生有血有肉，活泼可爱，伤了哪一个都应当心痛才对，千万不能把学生分成三六九等。

　　创设科学的公平环境

　　为使最大多数的学生能享受到公平，辅导员应以科学发展观为指导，以学生为本，创设科学的公平环境。

　　1. 追求“道德性”公平

　　对于教育公平问题的探讨，人们关注更多的往往是“政策上的公平”和质量上的公平，即从政策上确保人人都有受教育的权利，从经济上尽可能保障人人都享有高质量的教育。事实上，“教育权利的公平对于大多数人来说，不仅意味着要求上学，更重要的是要求享受符合身心发展的内在需要的教育”。学生是否真正享有公平的、符合自己需要的教育，取决于教育者是否在工作中追求“道德性”公平。所谓“道德性”公平追求是要求教师在教育过程中能够始终公平合理地对待和评价每一个学生。[3]教育者如果做不到这一点，那么，教育公平将始终是空中楼阁，因为，仅仅保证受教育者平等的受教育机会是不够的，还必须保证受教育者通过教育能够平等地获得同样成功的机会。在对学生培养教育过程中，对学生成功机会的把握权利最大也最直接的应当首推辅导员。追求“道德性”公平要求辅导员要做到：首先，要尊重学生个性。由于成长环境各异，每个学生都可能存在个性上的潜在差异及形成条件。这就要求辅导员应根据学生的潜在差异，确定其可能塑造的方向。在教育管理中，切忌因追求绝对公平而犯下平均主义的错误，即只要绝对公平地对待所有学生，就是公平。其实不然，现代教育公平的理念是给每个人提供身心潜能得到充分挖掘、发展、重现的机会和条件。不埋没每一个人的天资才能，对学生一视同仁，充其量是做到了为学生的发展提供平等的机会和条件，却永远做不到“不埋没每一个人的天资才能”。 因此，绝对公平的管理实际上也是一种不公平的管理，这样势必会以牺牲学生的个性发展为代价，特别是那些有创造性潜能的学生，他们的创造意识和才能将在辅导员绝对权威的管理和整齐划一的要求下被无情地扼杀。蔡元培先生说过，知教育者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。[4]因此，辅导员在教育和管理中不能一味地关注学生是否在行为上循规蹈矩，而应将视线更多地落在学生个体身上。要真正考察一名学生的素养，应当与之交谈，看之长处，而不能单纯地看其考试成绩，在我们现在的评价体制中，往往是那些循规蹈矩的学生受到了很高的评价，真正具备创新能力的学生很难得到肯定。只有尊重与发展学生的人性和个性，师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，才能提高工作和学习效率。其次，要给予学生信任。师爱是无私的，博大的。辅导员千万不能因学生的某一个缺点和不足而对其丧失信心。在教育学中，皮格马利翁效应指出：教师如果热爱学生，对学生抱有积极期望，他就会自觉或不自觉地给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，会激发对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的决心和信心，创造教学中的奇迹。对辅导员来说，要多给学生搭建特长展示的平台，捕捉学生的闪光点，并及时给予真诚的激励和评价。教育就是信任，老师的眼睛不能只看到少数成绩突出的学生，而要坚信学生个个能成才，都有精彩之处，关键在于发现，如果学生得到全面客观的激励评价，那么学生的成就感就会得到很大的满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰和成功的喜悦，随之而来干劲渐趋提高，同时唤起更高的需要。不公平所造成的最大危害是对人的自尊的伤害，特别是有些原本就有自卑感的学生，如果在被他们视为神圣的老师面前再一次失去被平等对待的机会，将对他们形成巨大的打击，也将使其自尊所剩无几，而影响其完整的人格建构。

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