摘要：

　　语文实践活动与作文教学紧密联系，如泉如源。实际教学中，教师往往偏重以书本为主体应试训练，忽视实践活动，割裂作文与生活联系。学生对这种被动式的训练兴趣普遍不高，作文教学枯燥乏味。在新课程标准下,这显然不符合素质教育的要求。充分挖掘、利用课程资源重要方面---实践活动，以学生为主体，教师为主导，拓宽作文教学的时空，增强学生的作文兴趣与能力，提高语文素养，已成为新课改中改进作文教学的尝试点。教师的主导主要体现在兴趣上诱导、活动中指导和评改上辅导等方面。

　　关键词： 语文实践活动 学生作文 能力

　　作文教学的目的是引导学生关注社会生活，表达真情实感，提高语文素养。而实际教学过程中，往往偏重以书本素材为主体的应试训练，忽视生活实践。这就使得不少学生的作文显得枯燥乏味。其实，每个人都是离不开社会生活的，学生要想写好作文，就要拓宽认识时空，联系丰富多彩的生活。开放的、动态的生活实践，往往会带来作文力量的源泉。

　　促进学生对作文练习的自主投入需要一个过程，因为不是所有的学生都有明确的认识和很高的积极性的。因此，在密切联系实践活动，推进学生作文生活化的联系上，教师要起到主导作用。首先，在兴趣上的诱导;其次，在活动过程中指导;第三，还要在评改上的辅导。

　　一 以活动为诱导，培养学生的作文兴趣

　　人们常说：“兴趣是最大的动力”“活动是孩子们的天性”。作文兴趣的培养和作文能力的培养密切结合，是贯穿于作文练习全过程的重要任务。兴趣产生是发展的基础。缺乏兴趣是学生作文畏难情绪产生的最重要原因之一，要想写好作文，就要让学生产生作文兴趣。而语文实践活动正是学生的兴趣动力源泉。因此，教师要善于培养学生的作文兴趣，就要充分利用他们乐于活动为诱导来提高他们的热情，激发他们作文动力。

　　1.关注时事，捕捉新颖素材

　　兴趣的产生需要一个好奇心。人人都有好奇心，学生的好奇心表现得又特别突出。教师要利用这种好奇心，以新异的刺激引起学生定向探究活动，尽力扩大学生视野，激活学生思维。主动帮助学生挖掘教材中与现实生活紧密相关的因素，使课内外紧密联系，让学生胸中有物。关注即时事件，及时触发发现的需求。如，留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源，将练笔需求显性化。如南京三中的天地对话引领学生太空旅游的畅想，汶川大地震的社会关爱、2008年北京奥运会、2010年上海世博会等，均让学生切实感受到了时时处处有生活，只要善于捕捉素材，就不愁没有东西可写。即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机，应珍视这一重要的课程资源。

　　2.创造机会，激发表达需要

　　生活中处处有文章，学生有自己的喜怒哀乐，也就有了倾吐的需要。特别是遇到高兴、自豪或心情郁闷、情绪低落时，可以用日记记录下来，也可以以书信与好朋友交流等，既舒展了心灵。在不知不觉中完成了一次次练笔。班级的学习园地、黑板报、校报、征文等许多地方都可以成为学生的展现自我、关注社会，表达思想的阵地和舞台。很多学生都渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，这是学生自然的心理需求。而这一需求，恰恰是写作的动力。重视激发学生积极参与，包括采用竞赛在内的多种形式，尽可能创造多的自由表达机会，不断获得信心与兴趣，进而实现有个性地表达。

　　3.降低要求，淡化写作技巧

　　但有些学生在写作文时常会害怕写的不好，因而觉得困难重重，畏手畏脚。其实好的文章重在内容而不在形式，即使形式再好，也是华而不实。写作的技能要在不断练习中提升。因而在作文练习上，最好能在开始就降低要求，取消条条框框的限制，淡化写作技巧，切实把过高的、一时达不到的的要求降下来，要敢于写，不畏缩。希望写好，掌握一定的写作方法与技巧是有必要的，但要注意，千万不能求全责备，否则它又将成为束缚作文的绊脚石。在积极投入习作的过程中，也不断实现有个性地表达，写作能力也会潜移默化中不断地获得提高。

　　学生的兴趣大同小异，且变化大，这就需要教师能掌握学生的心理，熟悉他们的爱好，了解他们的要求，根据具体情况，因材施教，让学生乐于“画竹”，且画竹时胸中已有竹。

　　二 以活动为纽带，指导学生进行自主写作

　　(一)积极开展语文实践活动，丰富学生的生活色彩

　　开放的、动态的作文实践情境是促进促进作文与生活的联系最佳途径。语文实践活动，无论时间、空间都机动灵活。正课之余，寒暑假期，学校课外都可以开展，因而活动的方法也是灵活多样的。语文实践活动的开展，提倡自主，但自主并不等于自流，教师的指导非常重要。

　　1.阅读有益书籍

　　叶圣陶先生说：“写作基于阅读，学生读得好，才会写得好。”世界名著当然要读，但也不是非名著不可。根据中学生的阅读水平和知识面，选择喜闻乐见的文学作品、具有时代气息的科幻小说、科普著作或相关历史、地理、天文书籍等。课内学习是点，拓展的阅读就是面，由点及面扩大阅读量，易于形成课堂学习为中心，外溢于课外的涟漪效应。这样联系自身实际与作品对话，从作品中优秀人物的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验。这样的阅读往往有极大的吸引力，在阅读过程中学生的知识得以积累，情感更加丰富，对文章的立意、结构的完善都可深入的把握。

　　2.观察社会变化

　　丰富的阅读内容，不仅仅在于有字的书，更在于没字的书——社会生活，这就要使学生学会观察社会，去阅览社会这本无形的书。生活的真实，往往更会使人产生真切的情感。以生活的新异，触动学生的情思，促进学生在“读”中有思，读中有感，言之有物。留心观察生活，主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在“观察日记”上。通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、思考、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯均得到了有效培养。

　　3.体验生活多彩

　　社会生活是丰富多彩的，因此，不但通过阅读来丰富知识，观察了解社会，还要通过实践活动来尽可能为学生创造更多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会。学生可以在共同爱好基础上，进行分组活动，如建立读书小组、组织文艺采风、撰写专题报告等，也可以以小记者身份进行采访等，在活动中探讨共同的话题，发表各自不同的见解。

　　校园的生活毕竟有限，活动的内容与方式也很受限制，还应适当走出课堂，走出校园，迈向大自然，去观察万物的兴衰枯荣，去感受四季的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……参观、调查及劳动等社会实践活动往往比平常生活更新鲜有趣，更能开阔学生的视野，学生的情感体验得到了丰富，对事物、事件、社会人生的感受能力也自然有所提升，对提高作文立意都有直接益处，有效克服了那种因不了解生活，闭门造车似的虚构编造式的作文。

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