摘要：针对高职学生的学习状态，如何积极调动学生的学习兴趣?如何提高学生的学习自主性?笔者认为，要达到这一目的，就必须跳出传统教学的方式，实行趣味教学，将现流行的主题导入到课堂，了解学生的兴趣，组织课堂教学，使枯燥的软件学习生活化、形象化，实行快乐教学。

　　关键词：趣味教学 课程设计 Flash

　　高职教育要培养的是高技能教育人才，高职教学观认为：学生的学习只要是“知识、信息、认知能力、行为、态度、价值观、技能有长进”就是高职教学的成功。但高职教育普遍存在职业定向性强、学生学习准备不足等一系列问题。“学生的学习效果和学习效率的最终决定因素是学习者的内部因素”，因此，要提高教学质量必须关注学习的主体，激发学生的学习兴趣，笔者认为，趣味教学法可以使课堂气氛活跃，积极开发学生的自主学习能力。

　　一 高职学生的学习特点

　　(一) 学习方式直观化

　　高职学生学习基础相对薄弱，分析能力、思维能力、信息提取能力相对不足，因而这一群体的表现特征为：对理论知识学习缺乏学习积极性，模仿能力强，喜欢动手操作。学习方式直观，擅长模仿教师的步骤或按书本步骤进行学习，对实践训练掌握能力良好，缺乏自行创作的能力。

　　(二) 学习情绪不稳定

　　高职学生一般在以往的学习生涯中没有养成良好的学习习惯，知难而退，浅尝辄止。不愉快的经历让他们丧失信心，面对挫折开始自暴自弃，产生消极、忧郁、自我否定等不安因素，影响学习进程。

　　(三)学习行为依从性

　　高职学生学习缺乏主动性，自控能力差。很多学生主观上有学习的需求，但是仅仅将学习时间局限在课堂，有些甚至连集中学习一节课的时间都不能保证，过分依赖教师，需要教师强制性学习。

　　二 FLASH软件学习现状

　　近年来，随着计算机的普及，Flash动画在网络上快速普及。由于其体积小、兼容性强、交互能力优秀，成为了最受年轻人追捧的媒体方式。闪客、作品、教程在网上层出不穷，也为学生的进一步学习创造了资源。《Flash动画设计》课程也成为各高等院校计算机专业的专业课，其教学目的，是让学生掌握相关原理，并最终独立完成主题动画的制作。

　　Flash动画的学习，主要是对动画制作技术的学习。抛开动画情节的设定，单纯的软件技术学习是一项复杂、枯燥的学习任务。从最初的“帧”、“层”的概念到“逐帧动画”、“补间动画”、“引导动画”等动画效果，这些概念间的关系、配合方式是令每个学生都头疼的问题，也是让他们放弃学习的原因。在课程教学设计时，要完成的不仅仅是某一个操作步骤的学习，而是要让学生完成多个操作步骤共同组成的一个小动画。因此学生的学习兴趣在教学中非常重要。

　　三 趣味教学法的应用

　　高职教学注重学习内容的实用性，对学生而言，如果课程“无用”或“无趣”都无法吸引学生。学生在学习过程中的兴趣，直接影响了教学的效果。这就需要教师结合课程的现状，增强课堂的趣味性，寓教于乐，才能使学生增强学习的主动性，让学生最后创造出属于自己的Flash作品。关于趣味教学法在整体课程设计中的应用，可以分为以下几步：

　　入门介绍

　　笔者对市面上的关于Flash制作的教材进行了调查，发

　　现几乎90%以上的教材的第一章都是对Flash软件的工作环境、操作界面等的介绍。对于学习动机强烈、目的性明确的初学者来说，这无疑是最合理的安排。但是，根据高职学生的学习特色，枯燥的软件介绍、复杂的操作界面绝对不能引发学习积极性。培养学生学习Flash的兴趣是教学良好的开端，那究竟如何进行第一次教学，使学习更加有趣呢?

　　介绍动画发展的历史

　　动画是一种综合艺术门类，是工业社会人类寻求精神解脱的产物，它集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。 而Flash是由Adobe公司开发的网页动画制作的软件。可以借由学生了解的动画开始，引出Flash这个软件，并向学生介绍动画人物、情节设计的一些优势。如：在介绍动画发展历史时，可以着重介绍目前流行的日本动画，《银魂》、《死神》等优秀作品，让学生观察动画人物、表情、情节的设定，可以得出以下结论：动画的创作来源于生活但高于生活，他可以让人物形象不拘一格，可以随意创作;动画人物的表情大多比较死板，往往只是眼动、嘴动，依靠文字、声音推定剧情发展。同样，《Flash动画设计》这门课程中，我们最终要完成的作品也遵循这些原则。

　　2、 欣赏以往学生的优秀作品

　　通过对动画发展历史的介绍，让学生对动画有了直观的

　　了解，也激发了学生的学习兴趣，而后，就是要消除学生的自卑、怕难等心理。向学生展示历届学生的优秀作品，让他们知道只要认真学习，就能学好Flash。优秀作品挑选时，要选择贴近学生生活，趣味性较高的作品。

　　3、 比较软件进行学习

　　经过前面的步骤，相信很多学生都已经对Flash软件的

　　学习有了浓厚的兴趣。Flash软件的工作环境、操作环境对初学者而言，相对复杂。可以通过跟以往软件的比较(如phothshop),找出相同点、不同点进行比较学习，降低学习难度。

　　(二) 作业布置

　　《Flash动画设计》课程的检验方式是学生完成的作品。根据情况，任课

　　教师可以事先布置期中、期末两次大作品。

　　1、 期中作品

　　期中作品的完成时间为一周，一般是在学生完成简单动画学习之后。

　　此时，学生能掌握鼠绘、简单动画制作方法，还不能完成复杂的作品。因此，此次作品不能由学生完全定主题，可以由教师安排活动拟定。笔者拟定的动画是：一句话动画，操作步骤如下：首先由学生造句，由时间、地点、人物、动作组成。如：中午，小红在教室里唱歌。接着，要求学生交换句子内容，拿到内容的同学要根据句子完成动画制作。最后，明确作品评定标准：最后的Flash作品完成后，演示完毕后，如果能让评委(学生代表)明确作品的内容，写出动画所对应的句子内容，就能拿满分。

　　期中作品的题材、人物、时间都不限定，但是作品中不能出现能提示句子

　　内容的任何文字。

　　2、 期末作品

　　期末作品不限定主题、人物，但播放时间要控制在1分钟以上，并通过评分标准来限定作品分数。

　　评定时除作品本身的分数外，还要加上答辩环节，答辩时由教师问2-3个技术性问题，考验学生的学习结果。

　　(三) 项目化教学

　　项目化教学是以培养学生探究性学习能力为目的，教学活动的展开以

　　教学目标为指导、以项目主题为中心，学生在教师指导下完成一系列学习学习活动的教学法。从探究性学习的角度来看，项目教学法是学生为探索发现知识及其方法所体验的过程。项目教学法在一定程度上可以有效的调动学生的积极性，能够在教师的指导下提倡学生主动学习，使学生的积极性得到充分的发挥，更有利于学生对动画技能的掌握。根据项目教学法的自身特色，结合趣味教学，在课堂组织中，项目教学可以如下展开：

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