3.1.3句法、文化图式的创建。随着听说材料难度的增加，语句的句法结构也会成为听音者的障碍。所以，在英语教学中，注重提高学生辨别语法结构的能力和提高语法知识，也是一项不可或缺的教学任务。在碰到学生不能理解的复杂句法结构时，教师不仅要讲清楚句子结构，还可以进行启发性的句型操练，达到切实掌握的目的。一种语言是反映其社会生活的一面镜子，学习材料程度越高，文化信息的含量也越大，学生如果对于相关的背景知识一无所知，就无法把握整个语篇材料的主题，正确地理解材料中所传达的信息就更无从谈起了。因此，教师要鼓励学生课后多涉猎目的语文化知识，建议他们选读有关的资料和书籍，这样，才能从根本上帮助学生克服由于文化背景不同而造成的听说上的困难。

　　3.2激活必要的图式可以提高英语协作学习效果

　　学习是一个主动及建构式的过程，学习者要学习新的讯息，意见或技能，须要主动地和有目的地处理这些资讯。英语学习者须要把新的语言信息融合他们已有的知识，或运用新的语言知识把他们原先以为已知的知识去重新组织。协作学习前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，从而激活必要的图式。而图式是我们理解机制进行信息处理时所依赖的认知单元，图式激活能大大加强语言理解的速度与深度，使复杂的语篇逻辑化、条理化，便于看清层次结构。因此，应该提倡在英语语言教学中运用图式来帮助理解，从而实践及发展他们的高层次理解和解难的能力。图式一旦被激话，就可使学生想到组成该图式的某些成份，图式还可以影响自我知觉以及个人对他人的知觉，即个体会根据已有的自我图式，加工有关自己的信息，也倾向于用图式解释知觉对象。在协作学习的环境中，学生不只是单纯和被动地吸纳知识，而是一个共同搜寻理解、解决方案、意义或形成观点的过程，是运用在学习范畴中获得的信息和体验去创造新的信息。这种新的信息对已知信息进行解码和重新编码，从而使已知信息越丰富，新的信息越少，解码和编码过程就越短，新的图式也越容易构成，同时为进一步的新的图式的构成打下了基础。这样，整个教学过程气氛活泼、轻松，学生也学有所获，不仅提高了英语听说水平，也增强了学习的自信心。

　　3.3指导学生在协作学习中运用图式

　　学习者是多样化的，学习者带着他们的多样化观点到教室。当学生在课堂学习时一起工作，我们就可以即时直接察觉他们是如何学习的，以及他们是把什么样的经验和意念带进工作上。学习是恒常地具社交性质的，协作式学习的其中一个主要特征是容许学生交谈，我们预设学生交谈时可以让很多的学习机会出现，协作式的学习过程会让很多个脑袋集合关注一个议题，从而产生智力上的协同和共生作用，也会因为大家在一件事上共同努力，而产生社交层面的剌激。学生对材料的处理包括选择、加工、补充、判断和推理等，学生头脑中的某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工协作学习中语言符号信息的框架，与该图式有关联的信息就会被纳入框架之内。在交流中学生之间就会产生思维的碰撞，从而不断更新已有的图式，这个共同探索、创造意义及回馈的过程常可以使学生对知识有进一步了解，也使教室中所有人能够一起创造出新的了解，从而达到学习的目的。

　　4.结束语

　　总之，协作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，而语言图式的激活能大大加强语言理解的速度与深度，使复杂的语篇逻辑化、条理化，便于看清层次结构。因此，在大学英语协作学习过程中，能够充分运用图式来帮助理解和交流，增加语言输入和输出运用，就能够有效地提高学习效度，一定程度上改变目前英语教育效度低下的问题。

　　参考文献

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　　6. 郭德俊 合作学习的理论与方法[J]. 高等师范教育研究 1994(3)

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