[摘 要]本文探讨了图式理论在大学英语协作学习中的应用，以期改变传统被动的教学模式，促进学生学习策略的提升和生生之间、师生之间的相互交流，有效地提高学生的英语学习效度。

　　[关键词] 图式理论 协作学习 英语教学

　　1.引言

　　协作学习是学生与他们的教师，在同步及互动的情况下，对于某些难题一同建构解决方法的学习情境,这是一个共同搜寻理解、解决方案、意义或创造成品的过程。在外语教学界，图式理论被广泛应用于阅读理解教学(2004:63)，本文试从认知心理语言学角度，探讨图式理论在英语协作学习教学中应用，以期改变传统被动的教学模式，充分发挥学生语言学习主动性和交互性，提高英语学习的效度。

　　2.图式理论与协作学习

　　图式 (schema)这一概念是由康德最早提出来的。认知心理学家Bartlett把“图式”定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，是一种积极的发展的模式。Cook(1989，1994) 认为图式是头脑中的先存知识(the pre-existent knowledge)或背景知识。Thomas Devine将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。Widdowson认为图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。“图式”作为一个独立的词条是由Piaget在1926年第一次使用的，按照他的理论，人的认知是一一系列通过主体和客体的交互作用而获得新的概念的过程，这种过程贯穿了人的一生。

　　正式发展“图式”理论的是著名的教育心理学家R.C.Anderson，他把大脑中的知识比做一张抽象的大网，人们对于这个世界的认识和理解都显示在这张大网中的单元结构中。他认为“图式”在大脑中是按照意思组织起来的，一个人所获得的新的经验或在以前的经验上所增加了新的内容都可以补充到“图式”中;每个“图式”都嫁接在其它的“图式”上，而且每个“图式”都有自己的子“图式”;随着新信息的摄入，“图式”也在不断地变化着或被重新组织起来;子“图式”的变化又可以带动整个大脑“图式”的变化。许多认知心理学家都对“图式”理论做过精深的研究，例如，Carrel和Eisterhold(1983)也把“图式”定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架，有没有一个良好的“图式”(背景知识)结构无论对于L2还是L1学习者都会造成很大的影响。大量的认知理论证明：“图式”是认知的基础，新的信息是在对已知信息进行解码和重新编码下获得的。“图式”理论产生的最直接的意义就在于这门新型的科学不断地应用到了教学领域，并对教学实践起着积极的指导作用。“图式”理论和外语教学结合的切合点，以前主要在和泛读教学的结合上，实际上“图式”理论对于英语协作学习也有指导和促进作用。

　　协作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以目标设计为先导的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是学生和教师在同步及互动的情况下，对于某些难题一同建构解决方法的学习情境，是一个共同搜寻理解、解决方案、意义或形成观点的过程。大部分的协作学习活动均以学生的探究或对课程语料的应用作为中心，而并非单纯只由教师展述或解释课程材料。因此，协作学习代表了一种有别于典型以教师中心或讲授为中心的学校教学的型态。

　　在协作学习过程中，教师会减少作为传递知识专家的角色，较倾向把自己看做引导学生智力发展的专家，较着重学生互相交流的深度及质素，其中一个重要部分是在执行过程中出现的讨论。协作学习的过程是一个接受新信息，处理新信息的过程，在英语学科教学中，协作主要是鼓励小组成员应用英语相互交流资讯，碰撞思维。因此，针对教学材料进运用协作学习策略，并将图式理论引入到英语教学中会对学习者语言运用能力的提高起到促进作用，同时协作学习小组成员也会在文化与思辨方面有共同提高。

　　3.利用图式理论来提高英语协作学习的效果

　　图式理论强调，人的信息处理方式主要分为“自下而上”和“自上而下”两种。当人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息时，这种加工叫“自下而上”的加工，即从最小的文字单位开始(音素、词素和词语等)，通过译码而确立文字的意义;而当人脑对信息的加工处理依赖于人的已有的知识结构时，这种加工叫“自上而下”的加工，是上一级图式激活下一级图式，即学生根据已有的文字、句法和语义等知识对语言材料进行推测和假设，然后依文字层层向下推进，对预测或假设加以验证的过程。协作学习中的“自下而上”的过程是指协作学习成员运用英语语音、词汇、句法和文化等知识来理解所输入的信息材料的过程。

　　3.1英语协作学习需创建必要的图式

　　学习需要充裕的情境，近年研究指出学习会根本地受到情境及活动的影响。因此推行协作式学习时，我们需要把学生浸于一个具挑战的任务和问题的情境中。传统的的学习活动多以陈述事实/意念开始，再去到应用部分，而协作式学习活动则多以提出难题为开端，学生为应付该难题时需先掌握相关的事实及意念。因此学生不能再只在远处旁观别人提出问题和答案，或是只旁观难题和解决方法，而是要积极主动地创建并激活相关的图式，立即成为参与者。创建英语语言图式的过程实际上是英语语言信息和和文化信息的积累过程，在英语语言学习过程中，教师应该加强相关信息的输入和运用，帮助学生建立英语语言图式，并且在协作学习中加以有效运用，启发学生思维，强化探究意识，培养创新能力。

　　3.1.1语音图式的创建。基本的语言知识是语言理解的必要条件，英语教师要帮助学生加强语言知识的掌握和训练，因为英语发音中的辅音连缀、强读、弱读、连读、省音等都在汉语的发音体系中找不到任何的共性，事实上，只要涉及到英语语言，诸如此类的语音现象贯穿着整个听音过程。这就成了中国学生听说的一大障碍。在教学中，教师要努力帮助学生掌握连读、失暴、省音、同化等技巧，帮助学生熟悉英语句子的重音、语调、节奏等特点，同时讲解基本的英音和美音之间的区别，从而为提高学生听说理解能力打下基础，并提高听说水平。

　　3.1.2词汇图式的创建。词汇是构建一切语言的基础，在听说过程中，准确地领悟所听词汇对于学习者有着更高的要求，也就是说学习者对于听说材料中的词汇要比阅读材料中的词汇熟悉的程度要高，因此，教师不仅要清楚地意识到词汇量和听说水平的关系，还要利用课堂来扩大学生的词汇量。有些词汇在听说过程中出现的比率比一般阅读材料高，因此掌握这些词汇，对于听说理解尤为重要。教师也可预先把下次听说内容中出现的难度系数高的词汇或句子告诉学生，让他们熟悉这些结构，这样，在正式碰到使用这些信息时，就可以把注意力集中到对重要信息的获取上。

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