3.2以受众为导向，变“要学”为“想学”

　　根据“使用与满足”理论，学生都是有着特定需求的受众，基于特定的需求动机来选择学习公选课，从而满足这些需求。大学吸纳了来自全国各地的学子，学生兴趣爱好比较多样，高校应该在学生中进行广泛而深入的调查，发现学生对公选课的需求。针对需求较多的内容，学校鼓励优秀教师开设相关课程，同时注重课程质量，努力打造出一批与学生需求密切关联的精品课程，保证信息的含金量。学习兴趣是探求知识的巨大动力，学生只有对课程产生浓厚的兴趣，才能自主的学习。以学生需求为导向，开设相关课程，在学生切实需要和教学中找到很好结合点，从而调动了学生学习的热情，真正的变“要学”为“想学”。

　　3.3引导学生选课，端正动机

　　通过调查发现，有相当大一部分学生在选择公选课时，将获得学分当作首要目的。针对这种情况，学校可以通过相关管理措施加以引导和修正，规定不同专业学生按照培养计划中课程结构设置要求，在不同的公选课大类中选课，并严格执行。从而达到引导学生广采博取，提高综合素质的目的。笔者所在学校虽然规定学生在公选课选择上要跨自然科学、人文科学等几大类，但实际执行起来确很是艰难。

　　3.4加强教与学之间的互动，建立良性沟通反馈机制

　　信息传播过程中，传播者处于主导地位，但这并不意味着受众完全是被动的接收信息，而应能够发挥主观能动性，创造性的处理信息。研究表明，发挥受众在信息传播过程中的主观能动性，能大大增强受众对信息的理解、记忆，加快信息传播。课堂教学本质上是一种沟通交流活动，教学效果的好坏，在很大程度上取决于师生间的沟通互动。传播成立的前提条件之一是传播双方必须要有共通的意义空间，教师在安排课程内容时要考虑到学生的理解接收能力，控制好课程的难易度。尽量将课程内容与现实生活结合起来，调动学生积极性，引导学生参与课堂，主动获取信息。课堂教学中，教师可以基于课程内容，提出一些问题，成立小组进行讨论，加强教与学之间的互动，排除干扰因素，加深学生的理解。课后布置一些思考问题，让学生查阅资料，在下一次课上进行汇报，并将此作为成绩考核的一部分。

　　3.5新媒体—公选教学新动力

　　教学中调动学生多方面的感觉器官，增加学生的兴趣，让学生主动参与到课堂中来。教师应充分利用多媒体教学图文并茂的视听效果，调动学生主观能动性学习。笔者所在学校中《西方电影欣赏》这门课程常年爆满，是我校公选课中的精品，该课程任课教师充分利用好了多媒体这一新技术，在教授相关理论过程中，给学生找一些影片，并让学生当堂写下自己的感想，加深对理论的理解。另外，网络公选课是公选教学模式的新探索，与传统教学相比，可以充分利用网络资源的开放、共享、异步交互的优势，拓展学生的知识面，而且网络公选课教学视频质量一般比较高。

　　调研发现，逃课学生中，有相当大一部分学生是因为有其他事情的影响而选择了离开，而网络公选课的灵活性，恰好可以让学生根据自己的时间来完成课程的学习。网络公选课这种选项模式具有新的生命力，大力推广并完善该模式，必将会大大提高公选课教学效果，推动公选课教学进程。

　　【参考文献】

　　【1】张志友、杨君 《丹斯螺旋传播模式对教学活动的启示—以大学英语教学为例 》 ( 四川工程职业技术学院，四川德阳618000)

　　【2】李彬 《传播学引论》 新华出版社

　　【3】郭庆光 《传播学教程》 中国人民大学出版社

　　【4】龙剑梅 《课堂传播研究述议》 (湖南师范大学 新闻与传播学院，长沙 410081)

　　【5】王玉琼 《对高校公选课教学管理的几点思考》 (华东师范大学教务处,上海　200062)

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