在我国的教育体系下，各地学校教育都较为偏重应试教育，学生均以能考上大学为最大使命，考试成绩似乎成了评价学生的唯一标准。这种体系虽然可以让学生储备相关学科知识，为大学的专业课程学习打下基础，但同时这种偏重应试教育的模式也表现出一些弊端，比如学生因缺乏人文教育而出现人文素养不高，视野狭小等状况。因此，各大高校均开设各大门类的公选课程，公选课在提升学生人文素养方面也承载着重大使命。笔者通过参加关于公选课的大学生创新实践项目课题，以及对公选课教育现状的调查研究，发现当前公选课教育中存在诸多问题，公选课教学没有形成有效的信息传播沟通机制，本文将以传播学视角探讨公选课教学中问题产生的原因及对策。

　　1.公选课教学中的现状分析

　　1.1学生的选课动机

　　通过对学生选择公选课的动机调查数据统计发现，85%以上的同学根据自己的兴趣来选择公选课，对公选课的内容较为看重;只有15%以上的同学表示仅仅是为了获得学分，完成学校规定的课业任务，课程的难易程度是他们考虑的首要因素。

　　1.2公选课的学习情况

　　公选课由于是大班教学，管理难以企及，老师对学生的要求不是那么严格，公选课学生的学习比较随意，缺课、逃课现象时有发生。在公选课堂上，能认真学习课程内容的不到25%，玩手机、聊天、睡觉的占据相当大比例，在课堂上做其他作业更是家常便饭，学生对公选课的重视不够。

　　1.3课程量和课时数

　　随经济社会的发展，社会对各方面人才的需求也日渐逐增。近年来，各个高校不断扩大招生，同时也增设许多新的专业。但教学队伍壮大的步伐缓慢，师资力量比较紧张，繁忙的专业课教学任务与科研工作的压力使许多老师力不从心，由此造成公选课的数量较少，与庞大的学生数量不协调，许多学生选不上公选课，出现“抢课”现象。公选课的课时较短，加之许多学校还进行了一定的缩减，这就导致课程内容的完整性和系统性很难保证，学生学不到真正想学的东西，学习的积极性受打击。

　　2.公选课教学中问题产生的原因探究

　　2.1从公选教学中看受众和传播者的动机

　　研究表明动机与行动有着直接联系，对行为起着始动作用，直接影响活动的效果。同时动机也会影响人的理解，尽管在有些理解活动中，动机隐藏的很深，可以说动机制约着人的理解。《红楼梦》可谓中国古代文学中的瑰宝，为广大文人学者诵读，但不同的学者从中得出的是不同的“命意”，产生这么多不同的理解，归根到底就是他们带有不同的动机。对于公选课，许多学生的动机是得到学分，完成课业计划，因此在他们潜意识里就形成了公选课无关紧要的观念，在公选课的学习中，自然不会认真对待，而是消极应付。缺课、逃课已是家常便饭，“必修课选逃，选修课必逃!”是高校普遍流行的一句话，是学生真实的写照。在公选课堂上，积极主动学习课程的更是寥寥无几。

　　公选教学过程中，教师充当着传播者的角色，教师的动机影响着公选课的开设。公选课一般是由老师自愿开设的，没有被纳入教学考核中，老师的主要精力都放在专业课的教学和科研方面，公选似乎只是“业余爱好”。随高校的扩招，学生数量的迅速扩大，老师面临着更大的工作压力，不得不把精力从公选课转移出去，由此造成了许多优秀公选课的流失，使公选课的数量减少，学生公选课的选择余地自然就更小，甚至出现“抢课”现象。感兴趣的课程不多，想选的课程选不上，学生的积极性自然也会受挫，会产生为完成学分而选课的不良动机，形成恶性循环。

　　2.2心理预设影响学生对公选的态度

　　人们在理解活动开始前，皆带有根据生活经验而形成的心理期待，已经预先设定了理解对象的应有面貌。这种预先设定事物格局的心理定势非常顽强，常把人对事物的看法导向本人所期待的方向，结果便导致对实际情形的扭曲与变形。调研发现许多同学在接触公选之前都会对其产生一定的好奇，会找高年级的同学咨询相关情况。而有的高年级同学则会将自身对公选的不满传递给低年级学生，传播诸如“公选无用论”等消极信息。受这些消极思想影响，许多同学在心中就已经将公选放在了无关紧要的位置，从一开始就带有一种偏见色彩来学习，一旦公选课达不到自己的预期，就会以更加消极的态度对待。

　　2.3选择性定律对公选课教学效果的制约

　　人们在接触事物时，不可能同时对各种事物进行反映，总是优先地选择出有限的事物作为反映的对象，从而形成一定的映像。受众在接收信息的过程中，都是根据自己的兴趣、意愿有选择性的侧重、取舍。在公选课的教学活动中，老师将课程内容传达给学生，学生根据自己的兴趣，一部分内容加以接收消化，另一部分内容则加以排斥回避。而教师开设公选课程，大多还是基于自己的研究领域和兴趣爱好，对学生的需求了解较少，开设比较随意。因受多种因素制约，选上自己真正感兴趣的课程的学生只有很小一部分。以笔者所在学校合肥工业大学为例，我校公选课选择分为三轮，第一轮由学生自由选择所有课程，然后由计算机随机筛选，第二轮、三轮根据第一轮选课的结果进行补选，按先选先得的原则，直到课程容量报满为止。很多学生在第一轮选课中最感兴趣的那几门课程都会落选，只能在后面两轮选课中选择容量未满的课程来完成学分，其中许多是那些比较枯燥、人气不高的课程。由于学生对课程内容兴趣不大，课堂上老师传达的大部分信息难以成为学生选择性接收的内容，教学效果大打折扣。

　　2.4单向传播，缺乏良性的沟通、反馈机制

　　公选课教学中，教师首先是以受众的身份学习其他学者的知识，加上自己的阅历、思考，形成课程体系，然后转为传播者的角色向学生传播信息。在不断地交流沟通中，受众对信息的理解不断加深。当前公选课教学主要还是以课堂教学为主，大多数教师还是延续西方早期灌输式的教学模式，课堂上基本是单向的将信息传递给学生。基本是一个人的“表演”，课堂气氛较为沉闷，课后作业也很少或没有，没有引导学生基于课程内容进行一定的思考，教与学之间没有找到一个结合点，教师与学生间没有构建有效的沟通、反馈机制。

　　3.加强公选课建设的对策探究

　　3.1从传播者动机出发，保证课程数量

　　前文分析到，近年来高校加大对教师专业课教学科研的考核力度，不少教师因专业课教学和科研的压力加大，而对开设公选显得力不从心，由此造成许多课程的流失，教师开设公选课积极性不高。为此，高校应采取措施，提高教师开课的热情，保证课程数量与学生整体数量相互协调。给予开课教师一些优惠政策，增加课酬，对一些受欢迎的优秀的课程，给予大力支持，给相关开课教师一定表彰，并纳入考核体系中，形成考核优势，多途径激发教师开设公选的热情。

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