【摘要】：改革与创新军事院校教育方式，加快转变战斗力生成模式成为当前军事任职教育的首要任务。本文旨在分析联合教学特点的基础上，从制度设计、课程建设、考评认证等几个方面，探讨如何卓有成效地创新任职教育模式。

　　【关键词】：任职教育 联合教学

　　任职教育是以实现学员能力跃升为目标的实践类、应用型教育，它是为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位需要的专门知识和能力，通过专门的军队院校进行的系统教育。当前，随着战争形态由机械化向以信息化为核心的联合作战形态转变，未来战争需要大批“通专并蓄”的人才，培养复合型实践人才已然成为任职教育的主要目标。党的十八大明确指出：“国防和军队建设的主要矛盾，仍然是现代化水平与打赢信息化条件下局部战争的要求不相适应、军事能力与履行新世纪新阶段我军历史使命的要求不相适应”。面对新形势、新任务和新要求，加速转变高素质新型军事人才培养模式是当前军队任职教育面临的首要任务。 联合教学的特点 联合教学就是在军队任职教育过程中，紧紧围绕建设信息化军队、打赢信息化战争的战略目标，以培养复合型实践人才为主要任务，有机整合现有教学资源，融汇相关学科知识，提高学员综合作战能力的教育模式。它不仅直接反映了当前战争形态的发展样式，同时也是创新任职教育实践模式的有益探索。它涵盖了以下几个特点：

　　(一)明确的目的性

　　现代教育理论的观点认为，任何一种教育模式都应当围绕着既定的教育教学目标设计并展开。任职教育的教学目标是为了使培养对象获得履行特定军事工作岗位所必需的现实能力。在任职教育活动中，教学目标处于决定性的地位，它是确保官兵素质与职务晋升和装备发展保持同步的根本要求。

　　(二)动态的针对性

　　当前，战争形态由机械化向以信息化为核心的联合作战形态转变，其中既包括军队内部的协调与合作，也包括跨部门、跨机构和跨国的合作与协调。联合作战正发展成为一种相对独立的新知识体系，包括人员物资动员、预算规划、联合战场监测、联合情报处理、联合指挥控制、联合火力打击、联合作战支援保障、联军行动等联合技术、战术和程序;此外，还包括保障联合作战和联合行动顺利实施的联合组织结构、运行方式、部门文化。联合教学针对战争需要、学员岗位需求和部队发展的动态需要，系统优化学员任职所需的新知识、新理论、新技术，使教学内容具备务实的针对性。

　　(三)高效的系统性

　　联合教学的系统性体现在两个方面：一是教学方式、内容的系统性、综合性。在联合教学平台上，既可加强本级专业和相关军兵种教学的融合，又有利于各学科知识互为补充、互相渗透，从而提高学员综合分析和解决实际问题的能力。二是联合教学促使各学科专业教员之间 ，围绕一个共同的课题研究相互学习，丰富知识，探索方法，能够在熟练掌握专业知识和技能的前提下，实现军政互通、指技互通，增强综合素质;另一方面，所谓“三人行必有我师”，联合教学还可以大大激发了不同背景的教员与学员之间良性互动，使教员在教的过程中虚心听取学员的合理建议，及时充实教案，更新知识，从而实现教学相长的良性循环。

　　二、联合教学实施的关键维度

　　第二次世界大战后，西方军事发达国家的联合教育发展历程告诉我们，必须将联合教学当作一个系统工程，从法规制度、联合教育体系构建等方面着手，促进联合教学的发展。

　　(一)加快联合教学政策法规的顶层设计

　　我军院校开展联合教育教学的研究与实践起步较晚，联合教育的政策法规体系尚未建立。然而，现代战争频繁出现的执行联合作战和行动任务时，必须打破固有的军种界限，有时甚至要打破军地界限，这就不可避免地造成对军种固有利益和军地传统领域的冲击。为解决这些问题，只有通过国家和军队建章立法，才能建立军队的联合指挥体制，实现机制化的军地协调，也才能用法制手段抑制军种利益之争，保障军地协调合作。另一方面，有关联合的立法必须包括联合教育教学的内容，明确联合教育教学的领导管理职责，建立配合联合教育教学的人事管理制度，严格规定担任联合职务的教育和任职要求;出台各种激励政策鼓励军官担任联合职务;明确规定联合院校中教官和学员的军种比例以及军、地学员比例;从不同军种、地方研究机构和政府部门聘请教员;设计联合专业的课程等。

　　(二)科学构建联合教育教学体系

　　为实施贯穿职业教育始终、与军兵种教育协调互补、具有我军特色的联合职业教育，必须搭建科学合理的联合教育院校体系，设置教学内容层层递进、相互衔接的联合教育课程，建立覆盖整个联合教育体系的质量保证制度。 信息化是科学构建联合教育教学体系的基础 以经历多次现代战争的美军为例，他们在教学内容上要求：初级指挥军官必须掌握计算机试验程序、管理信息系统原理等知识技能;中高级指挥军官要掌握高级计算机系统、计算机辅助决策、系统模拟和信息系统等知识技能。因此，要使我军拥有现代世界尖端军事人才、技术，任职教育的培训必须按照建设信息化军队、打赢信息化战争的要求，不仅要用信息化技术改善教学手段，设置信息化知识、技术、装备、指挥、管理、作战等方面的课程，还要用信息化要求强化师资队伍，快速实现从机械化向信息化的转变和提升。 围绕任职能力构建多元教学内容是联合教育教学体系的核心 首先，由于士官任职教育教学拥有的资源不同，来校学习的学员的差异，任职教育教学课程的设置也应有所不同，因此，在教学内容的设计上，必须紧扣学员来源背景分类组训，紧贴部队任职岗位需求分层设计，科学构建培训教学模式，不断创新教学方法和手段。

　　其次，联合教学的内容设计要围绕目标、突出重点。任职教育的目标是实现学员综合作战能力的提升，教学活动应该紧密围绕学员的信息技术能力、作战指挥能力、教育训练能力、部队管理能力和创新发展能力等, 搞好“任职基础+任职能力+任职素质拓展”各教学模块的内容设计, 优化课程体系。同时，由于联合教学是拥有众多教学元素的系统集合，每个教学元素涉及的内容、方法、手段，又具有相对的独立性和稳定性。在一体化联合作战中，虽然各个作战单元和力量构成高度融合，但不同岗位、不同工种的知识和能力仍具有较强的指向性。因此，在任职教育中，以作战单元或岗位的知识、技能为目标取向，按照教育学的分析方法进行分解和量化，从而使每一个项教学设计都应该反映明确的任职知识目标与技能目标。

　　3、科学考评是构建联合教育教学体系的保障

　　教学评价是对教育效果进行综合考量的价值判断活动，建设一支高素质新型军事人才队伍,必须在加强人才培养的同时，建立完善科学的考评、选用机制。

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