可能是我的运动“分量”吓到了他们，“老师，我们可能不大适合练习篮球，我们还是回去上体育课吧”，班长不好意思的对我说。我回头看了一下上课的同学们，转过身来说：“你们今天跑得不整齐，不是正好做了一个试验嘛，知道了跑整齐和跑得乱，用的力气一样，但跑好了心情更好。如果不这样试，哪能知道这些呢，你们说是不是?” 班长点点头，自己也感觉就是这么回事。

　　我又说：“跑操的过程如同一个运转的机器，每个班级就是这个机器中的零部件，每个学生就好比零部件中的一颗螺丝钉。要想保证机器的良好运转，每个零部件每个螺丝钉就必须各司其职，履行好自己的职责。比如领队在前面控制跑步的速度，体育委员指挥队伍，喊好口号，提醒和纠正不认真跑的同学，班长在队伍中协助体育委员工作，其他同学听从指挥。这就要求每个学生理解自己在跑操中的重要性，加强你们的集体意识，才能把这台机器良好的运转起来。你们说是不是这个道理”同学们都回答是。

　　“你们班肯定从明天就会认真跑操，才不会傻乎乎地乱跑，弄得自己不高兴呢，是不是?”班长肯定地点点头说就是。

　　我用赞许和信任的目光看着他说：“这样的话，老师重新给你们一次机会，看你们班到底能不能跑好”这时同学们完全没有了和老师的对抗及对跑步的抵触，重新归了队，流露出珍惜的神情。

　　这时我想到学生在行为上容易出现反复，还是要给他们打个预防针，尽量让他们面对跑操时有良好的心态，在出现反复时能有自我调整的心理基础。我就说：“如果你们哪天不想认真跑操了，也可以把操跑乱了，再做一次试验，看看认真跑和不认真跑有多大差别，体会一下哪样更好。”体委说“不用试了，认真跑更好”，看得出这是他的真心话。

　　我没再说别的，拍了拍他的肩膀，走开了。等我走到教学楼拐角处后，我悄悄回头看了看，果然跑得整整齐齐的。此后，这个班一直能好好地跑操，再不让我们操心。

　　案例分析

　　许多班主任和体育教师，一方面要求学生热爱体育运动，一方面又把跑步当作惩罚手段运用于对学生的惩戒上。当“跑步”变成一种刑具，它在学生眼里能不恐怖吗，学生还能对它产生好感吗?

　　这个问题追究到底，至少可以看出这些老师的三个问题：一是在教育学生中不能细腻体察学生的心理，不考虑把工作做到学生的心坎上，只是满足于学生表面的、暂时的服从;二是自己潜意识中把跑步已经当作苦差事，就会在生了气寻找“刑具”时首先想到它;三是权威意识在毫无反击之力的学生面前变得肆无忌惮，人性中的弱点在不经意间自然地流露出来，屡屡采取不合适的教育方法，使教育行为变成一种破坏性行为。

　　惩罚性质的体育活动，无不说成是为了学生，其实它的第一动因只是老师在出恶气，和教育无关。它对学生的学习只有毁坏，没有成全。从本质上说，它只是教师对学生的一种施暴手段。

　　学生天生不反感体育运动，他们中的一部分人之所以后来变得不爱体育运动，是因为在学习的过程中，体育运动的胃口被一些事情弄坏了。被罚跑步，就是弄坏胃口最有效的一招。正如满汉全席人人爱吃，但如果我们让他天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口——这样做上一段时间试试看，这个人以后再见这些吃的不吐才怪呢。

　　案例反思

　　我听到很多体育老师抱怨学生不好好参加体育活动，就把这种“惩罚你，不让你参加体育活动”的思想讲给他们。其中一些老师一听就摇头，说：我的学生，你要罚他不跑操，他高兴死了，哪里会害怕第二天老师批评。这样的孩子确实有，但这种行为已不代表学生的天性，只是天性被屡屡扭曲的一个后果。它反映的不是一朝一夕的问题，是该学生身上这方面的“病症”已进入较严重阶段。这个“疾病”的起因，多半是孩子在最初面临不想运动这个问题时，遇到了只是简单的利用惩罚来解决问题的老师。尽管具体做法可能不一样，但简单粗暴的性质是一样的，即以惩罚方式让孩子去运动。天长日久，既伤害了孩子对参加体育运动的兴趣，也伤害了他们的自尊心，让他们变得厌学且厚脸皮。

　　老师在教育学生中之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不相信孩子，二是太相信自己。即首先不相信学生的本能是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑;其次认为自己对孩子说的话都是金玉良言，可以让孩子变得更好。

　　针对这一问题，哲学家弗洛姆的一句话值得老师们一千遍地体味：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”

　　所以家长和老师在管理孩子时，一定要小心，不要站到教育的对立面去。遇到每一件具体的事情都扪心自问一下：我是在教育孩子，还是在操纵孩子。被操纵的孩子不由自主地把心思用于反操纵上，他会渐渐变得毫不在乎老师的话，堕落，并且丧失理性和自爱之心。

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