记得以前看过一篇很有哲理的故事：有几个年轻人闲得无聊，常以踹小区的垃圾桶来取乐，居民们多次劝阻都无济于事，并且越劝他们踹得越来劲儿。后来，小区搬来一位老人，想了一个办法。有一天当他们又踹时，老人来到他们面前说，我喜欢听垃圾筒被踢时发出的声音，如果你们天天这样来踢，我每天支付给你们10块钱作为报酬。几个年轻人很高兴，于是他们更使劲地去踹。过了几天，老人对他们说，我最近经济比较紧张，不能给你们那么多了，只能每天给你们5块钱了。三个年轻人不太满意，再踹时就不那么卖劲了。又过几天，老人又对他们说，我最近没发养老金，只能每天给你们1块钱了，请你们谅解。“1块钱?你以为我们会为了这区区1块钱浪费我们的时间?”一个年轻人大声说，另外几人也说：“太少了，我们不干了!”于是他们扬长而去，从此再不去踢垃圾筒了。

　　与其他人的直接劝阻相比，老人的做法似乎不合乎情理，但却收到了明显的效果。分析他的方法可以看到，老人先通过给予把几个年轻人的不当行为变成一种责任，目的是降低乐趣。然后老人通过减少支付方式，刺激他们对踹垃圾桶这件事产生逆反心理。最后老人进一步减少支付，并且给出一个让他们不能接受的条件，使他们在心理上对踢垃圾桶这件事产生排斥感。于是，原本令几个年轻人感到有趣的一件事站到了自己的对立面。这时再让他们去做，他们当然不想再去做了。

　　这个故事所包含的教育思想我们不正可以运用到学生教育教学上吗?任何事情，当它里面包含有强制、监督、责任这些因素时，它的有趣性就会大打折扣，那就是需要教师在调动学生学习热情上，适当使用逆向思维，要刺激学生学习的热情，不要刺激起学生学习的厌恶之情。

　　但现实教学中，许多教师不正是一直运用着这一错误方法。最典型的做法是以惩罚手段来对付学生的某个错误。许多教师的口头禅就是“你要再违反纪律，就罚你打扫一周卫生”，“你要是再完不成作业，就罚你抄写十遍”，这样的例子太多太普遍了。

　　如果我们反过来运用一下，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其它事情上，都是普遍适用的。

　　案例描述

　　学校有一个出了名的“刺头”班，班级纪律很差，课间操跑操不服从管理，每次都跑的乱七八糟，极不像话。在一次体育课上，由于学生准备活动非常不认真，体育教师狠狠地对他们训话，批评他们是在敷衍了事，希望这个班重做准备活动。这个班的体育委员不服气，不讲理地嚷嚷，态度很不好。这激怒了体育老师。他粗暴地一下把点名册摔到地上，惩罚他们绕操场跑五圈。体育委员于是带着同学们跑，一边跑一边低着头嚷嚷，因为他知道不跑是不行的。过一小会儿，体育老师发现他们跑得比前一次更差了，好像故意要和他作对似的。他就又批评他们，学生们在情绪上表现得更对抗了。体育老师十分生气，就又要求他们必须认认真真地重跑，否则就不罢休。

　　我发现体育老师和学生僵在了一起，赶快走过去，拉开气乎乎的体育老师，平静地对同学们说：“你们这样做确实不对，你看这都跑成什么样了。”体委听我也这样说，更有些不服气，越发拿出一副“就是不跑”的样子。我看看他的态度，还是和颜悦色地对他说：“如果你们认为跑步是件不好的事，你们班从今天开始，就不用再跑了，包括早操和课间操都不用跑了。”

　　同学们在这一瞬间有些迷惑，目瞪口呆地看着我。我从地上捡起班级点名册，对他们说：“跑步是件好事，看来你们不想跑。所以……”我把班级点名册卷在手中，口气确定地告诉他们，“我想取消你们班跑操和上体育课的权利，以后不许你们班再跑操了!”

　　学生们看我是认真的，一下慌了神。他们在这一瞬间肯定想到了要是不跑操，会挨班主任批评，还会受到学校的处分。班长急忙走出来向我道歉。我说：“你们把体育课上成那个样子，那么不认真，就该剥夺你们上体育课和跑操的资格，别跑了。”班长急忙说：“老师我们错了，原谅我们这一次吧，我们一定以后好好跑，其实这事也不能全怪体委，主要是我们几个同学督促体委想快点做完准备活动好多留点时间打篮球”。

　　我听他们这样说，态度也和缓些。我问体育委员，“刚才老师让你们好好跑，你们不愿意，两次都跑得那么差。我想问你们，你们是不是觉得认真做准备活动是在浪费同学们的时间，跑得差点应付一下就可以了，是不是?”他回答说不是，说应该好好跑。

　　我又问他，“是不是认真做就非常累，不认真做就很轻松?”他摇摇头说不是。我顿了一顿，对他说：“实事求是地说，认真跑和不认真跑可能有一点差别，跑得好需要多用一点心，是不是?”他说是，这时神情开朗了一些。我接着问，“你觉得把操跑得整整齐齐心情更好，还是跑得乱七八糟心情更好?”他说跑得整整齐齐心情好。

　　我故意激他，“可跑整齐不如跑得乱轻松啊。你看，跑得乱些只要在一边带着就行，跑得整齐却需要认认真真地，把每一行每个同学都带好。我看还是跑得差些轻松。”体委想一下说：“不对，一样轻松!因为，因为……”

　　他想表达什么，但一下组织不起语言。我就问他“你是不是想说，跑好跑坏，用的是一样的力气。比如跑一次是5圈，跑好跑坏都是五圈，既不会多也不会少，是不是这个意思?”我把他心中想说的话说出来了，他非常高兴，眼神明亮地说是，神情已大为坦然。

　　我把手放到他的肩上说：“嗯，这样说，跑好跑坏，费的力气差不多，认真跑还心里更愉快，是不是?”体委说是。我们的谈话到这里已很愉快了。

　　到这里，我通过对话，已让体委主动表达出了“操应该好好跑”这样一个想法。达到这个目的后，剩下的只是再巩固一下其他同学们对他的支持，并且给他一个台阶下了。

　　我看一下手里的点名册说：“今天老师也做得不对，不应该惩罚你们班。上体育课的目的是为了增强你们的体制，培养你们的体育兴趣。我很欣慰有的同学非常喜欢篮球，我提议在我们班成立一个篮球兴趣小组，由班长任小组长，我为辅导教师。”话音未落，几个同学已经凑到我跟前，“老师我们报名”。

　　我把这几个学生集合到前面，首先告诉他们准备活动是体育运动的前提，能有效的保障运动员不受损伤，并且要想打好篮球，体能训练也是必不可少的。篮球比赛中的速度、力量、弹跳、耐力都是通过一定的体能训练练出来的，单纯的在篮下随便打打球是练不出技术来的。我先给你们制定一个训练计划，篮球运动需要运动员不停地在两个篮板之间来回跑动，我们这节课先练习折返跑，每人10个来回。之后增强一下弹跳能力，再每人做两组蛙跳，每组50个。

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