3.2树立高校教师的课程再造意识

　　3.2.1教师应当高瞻远瞩，

　　在立足现实性的同时具备前瞻性，在讲解自己原有课程的同时吸收、接纳新的课程意识。勇于思考，大胆创新，运用现有教材及有限的教学课时，灵活进行课程再造，以符合科学技术的发展和社会多变的需要，使学生的主体性得到充分发挥和展现。

　　3.2.2重视学生职业发展

　　职业教育的培养目标是社会职业工作岗位上从事操作、服务或管理的应用性人才，所以职业教育的课程目标应根据市场需求、企业行业需求为导向，岗位专门能力为重点发展目标，采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准，让学生从课程再造中擅于从多方面、多视角观察、认识和思考问题：主动发现问题，运用学到的知识获取新知识，创造新能力，加强与企业联系，让学生毕业后就可以学以致用，不会出现理论与实践脱节的现象，毕业后就能立即上岗工作。坚持课堂与车间一体、教师与师傅一体、学生与学徒一体、理论与实践一体。从课程再造中真正做到与社会需求相衔接.实现毕业就业零距离。

　　3.3设计以岗位技能为核心教学模式

　　教师是课程再造的主体，培养教师改革创新意识，目的是增强教师对课程再造的认同感和紧迫感，让教师积极主动地参与课程改革，发挥教师的能动作用，创新教学过程。由传统的“传授、说教”教学模式向“学习指导、学习帮助”教学模式转换，任课教师对课本内容进行再造，所保留内容要能够满足专业学习和职业能力培养的需要[6]，努力激发学生学习的主动性和积极性。对学生整个学习过程进行督导、帮助和评价。同时还要为教师创造宽松的教学环境，鼓励教师大胆实践，勇于设计以岗位技能为核心的教育教学方式，探索适应学生特点的不同的教学模式。在课程再造中，应突出一专多能的课程设置，满足继续教育的需要，科学、合理地设置课程体系，坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求打通学校与行业企业的通道.面向社会广泛吸取专业技术人员、高技能人才、能工巧匠到学校任教。同时要加强职业院校教师定期到企业、到实践中学习的培养制度，使教师能够及时了解行业新知识、新技术、新工艺、新水平，从而释放出课程再造的活力。

　　参考文献：

　　朱运利 虞未章. 高职教育理论实践一体化课程改革 [J].实验室研究与探索,2009 (9):180

　　沙晓艳 崔永红. 对职业教育课程改革的再思考[J].职教论坛,2011(14):23

　　李永刚.高职课程改革的思路与实践[J].教育与职业,2011(11):128

　　王健. 课程改革中的教学变革： 若干困境与现实选择[J].教育学报,2008(4):26

　　王君毅. 基于和谐理念的高职创业教育课程改革[J].职教论坛,2011(23):27

　　范雪蕾 钱坤. 高等职业教育课程改革存在问题及对策[J].教育与职业,2011(6):174

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