摘要：从高职院校目前的实际情况看，依然存在诸如课程的设置及其内容严重滞后，在教学方法上沿用传统教学方法，对学生的考核仍然停留在知识点的掌握上等问题。以提升职业能力为导向的课程再造符合高职学生就业需要、符合社会对人才的需求、符合学校人才培养的目标。强化课程再造意识，改变传统的教学方法和教学内容，设计以岗位技能为核心的教学模式就显得尤为重要。

　　关键词：职业能力 课程再造

　　1.课程再造的必要性

　　自20世纪80年代以来，我国高职院校培养了大批应用技能型人才。随着社会的发展，分工越来越细，对于高职人才的培养提出了更高的要求，如何科学地确定高职人才培养目标，成为高职教育面临的首要问题,课程再造由此应运而生，学习理论知识的目的不是为了学习更深的理论，而是更好完成工作任务，不必追求理论知识的系统完整，也不必先理论后实践[1]，它要求我们打破传统课程僵化的设置模式，改变课程内容几十年结构单一、学科体系相对封闭的状态，根据市场变化需求来调整课程内容，在动态中探索量身定做的职业教育课程体系，在现实中实现职业教育课程再造。

　　1.1符合社会需求

　　《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容.建立突出职业能力培养的课程标准。规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。” [2]高职教育专业课程设置必须要根据社会需求，适应地方建设和社会发展的需要，适应地方产业、行业经济结构发展趋势，按照相关行业的职业岗位特点，以职业能力为本位，制定合理的人才培养方案，科学合理设置课程，从而培养出符合岗位需要的人才，满足社会需要。

　　1.2 符合学校的需要

　　高职院校具有鲜明的职业性和技能性，是中等职业技能教育的进一步的提高和发展。它具有应用性、技能性突出、实践性强的特点，这就决定了高职院校在课程设置上应围绕培养对象的职业能力这一方面，不是只追求学科的系统性和完整性，而是要有机地结合课程设置与及专业职业能力，根据岗位需求，重点教授学科与技术能力直接有关的专业知识内容，结合实践，围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程和设计教学，这就是课程再造的核心和精髓。课程再造就是以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系，结合区域经济发展的特点，社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，使其教学模块化、弹性化。

　　1.3符合就业的需求

　　高等职业院校人才培养活动中最基本、最核心的问题，是高等职业院校人才的就业问题。目前，新兴的产业、行业和技术职业需要素质较高的人员供不应求，中国高技能人才严重短缺，高等职业院校必须将人才培养目标明确定位，职业课程设置必须以市场为导向，以职业岗位群所需能力为基础，强调提高学生的动手能力为主。理论教学“够用”为原则，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求，拓宽培养对象就业适应性，能动性，学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事[3]。

　　2. 目前课程存在的问题

　　2.1专业课程设置无特色，缺乏竞争优势

　　高职教育的专业课程设置应以企业需求为依据，以就业为导向，适应行业技术的需要，内容要与时俱进，要坚持能力本位的设置原则，把提高学生的职业能力放在突出重要地位，加强实践教学和技术训练环节，增强学生的实际应用能力，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。通过对部分高职院校的调查了解显示，过半数学校存在专业课程设置不明确、不了解企业用人需求。在专业课程设置上与企业沟通的共同语言甚少或者基本就不去沟通，造成学校培养的人才与企业所需人才的偏差。没有按照岗位和岗位群设置专业，以培养适应生产、服务和管理第一线所需要的高等技术应用型人才。目前大部分高职院校都按照社会上的热门专业进行专业设置，片面地把生源多少作为社会需求来联解，在专业设置与调整时，没有充分考虑这些专业几年后的就业情况。

　　2.2教学方法传统，缺乏创新意识

　　教师教学习性的内在引导与自发作用使教师习惯了并重复建构某种特定的生存状态和行为模式[4]。在课堂上，老师只教教科书上的内容，只讲与考试有关的内容。而学生只知其然，不知其所以然;只了解“是什么”，而不理解“怎么办”。事实表明，这种方式培养出来的学生，极其缺乏自主创新精神，缺乏勇于开拓的勇气、决心和能力[5]。

　　2.3课程内容不齐，缺乏职业素养

　　课程缺乏创新，教学只求教学大纲的规定内容得到讲解与落实，按部就班，照本宣科，忽略了学生综合索质的提高和活动能力的培养;学科视野狭窄，部分教师虽然具有丰富的教学经验，但知识结构、专业教学模式过于细化，在课程再造上难以充分顾及专业知识的综合平衡，学科体系间缺乏交流与渗透，实验实训课程活动缺乏有效保障;认为课程改革是教育行政部门与学校领导的事情，教师只要根据教材上课就行，缺乏改革的积极性、主动性，很少去设计符合迅猛发展的社会的需要。

　　3. 课程再造的路径

　　3.1改变高校传统的教学方式

　　3.1.1在课程再造中渗透课程意识

　　及时做好课程教学再造与研究，课程教学资料的积累及现代化教学手段的推进工作，教师可以对目前的日常教育教学活动进行思考，对教学决策、行为及由此产生的效果进行审视，加大教师进修培训的力度，加强课程评价的多样性，改变过去重知识轻能力、重结果轻过程的课程评价机制。

　　3.1.2营造广阔课程空间

　　职业教育是面向区域经济、社会发展的生产、服务、管理一线的实用型人才，社会性和市场性在职业教育过程中越来越突出.改变结构单一，学科体系相对封闭的传统模式。如英国等大学都十分注重为学生提供广阔的学习空间，表现为：课程实施突破了单一课室的限制而走向图书馆、实验室等;突破某一系或学院、某一学校的限制而走向跨系、跨学院选课;突破书本的限制而走向广阔的“田野”。课程再造要和市场接轨，建立动态的课程设置体系，实现课程再造，根据市场变化和经济发展需求不断调整课程内容，使高职院校的培养对象真正能够适应未来社会发展和市场的竞争。

　　3.1.3.课程再造与就业紧密结合

　　重视学生实践能力培养注重知识和技能的结合，强调专业知识的针对性和实用性，培养学生综合运用知识和技能的能力，强化学生职业能力训练，培养学生创新能力，提高学生就业岗和适应职业变化的能力，紧紧把握就业市场的需要，把课程再造与就业紧密结合起来。

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