根据我的实践经验，教师在小组分工合作之前，必须做好两件事：首先要结合学生的不同水平特点，建立一支相对稳固的小组队伍，小组成员数量一般是5-6人，他们在学习基础、学习心态、合作技能、认知水平、思维特点等方面具有一定的差异性，由此为小组成员之间进行相互帮助与合作奠定基础，为组与组之间能够在平等的水平上开展学习的竞争奠定了基础。另外，小组成员必须有明确的分工，知道自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。

　　在开展小组合作复习的过程中，教师要善于为学生创造合作交流的氛围，针对复习的每一个环节去运用和发挥小组合作学习交流的作用。为了提升每一个小组成员的合作意识，教师应注意给每一个小组成员平等的发言机会，教师要关心鼓励能力较弱、缺乏自信心的同学，让他们在小组的讨论中敢于发表自己的观点;引导能力强、学习能力好的同学帮助比自己差的同学提高成绩，从而提升整个小组成绩的心态并落实到行动上。在小组合作的最后环节，教师需要做的就是检查各小组落实学习目标的效果，进行查漏补缺，给予学生小组合作成果以激励的性点评，增强学生开展小组合作学习的意识。

　　(2)全班合作：整理“三题集”，实现资源共享。

　　为实现全班学生的交流合作，我在高三开学后就要求学生手头有三个本子：“资料集”、“问题集”、“错题集”简称“三题集”，这是学生以后学习历史学习过程在主要资料。也是全班同学相互交流、相互学习、相互促进的资料。

　　“资料即水平”，学生通过上网、查阅图书资料等多种途径获取各种历史信息，在小组合作学习中大家对已掌握的资料进行分析比较整理，形成较为科学的理论成果，并将其收藏在个人“资料集”内。学习过程中遇到的问题，对老师、对课本的质疑，或自己难以理解的知识点就及时写进“问题集”并及时请教老师或同学。当问题集中时就拿出来在课堂上组织学生讨论。学生还有一本“错题集”将平时作业、考试中自己做错的题、易错的他和不会做的题记入“错题集”，给自己一个前车之鉴，提醒以后仔细审题。“三题集”的整理，有助于学生对学习进行反思，学生在增加知识储备的同时，也提高了他们的探究解惑能力。也有利于学生之间的交流，全班的同学可以通过相互交换“三题集”，相互借鉴，相互学习，实现资源的共享。这样，班里的每一位同学都是自己不可多得的学习资源。

　　(3)同桌合作：交流与交往最为便利。

　　同桌同学，距离最近，接触最多，关系往往比较好，交流与交往最为便利。同桌同学可充分利用这些有利的条件，开展形式多样的合作学习。例如高中历史教材涉及的历史事件繁多，时间的记忆往往成为学生的“头痛问题”。同桌之间如果采用互问互答方式进行同桌合作学习，你问我来答，我问你来答。回答不了的由同桌提示鼓励，回答好的得到同桌的肯定赞赏。这样的合作学习，既轻松愉快，又能牢记知识，记忆枯燥的历史的时间，便成了同桌之间有趣的问答游戏。

　　3.师生共同评价，实现师生共同进步发展。

　　为了实现师生互动合作，在评价方面我们要坚持让学生共同评价、平等参与。在学习方法、学习态度方面实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以弥补自评是不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人在之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出了学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与、乐于接受。

　　为进一步激励学生积极参与课堂教学，我组织学生就“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等议题畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过学生的评价，使老师得到反馈，及时调整教学方法，提高教学效果;还可提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展，为构建师生互动合作关系奠定了基础。

　　4.结语

　　综上所述，高三历史复习课的教学中，培养学生的合作学习意识是新课改理念的要求，开展合作学习也是一种十分有效的学习方式，因此，高三历史教师要深入探究和实施合作学习意识培养的有效策略，以期取得良好的教学效果，并在培养合作意识的过程中促进学生健康人格的发展。

　　参考文献：

　　[1]历史课程标准研制组编写 《历史课程标准解读》 北京师范大学出版社

　　[2]王坦主编 《合作学习的理念和实施》 中国人事出版社 2004(第2版)

　　[3] 陈维坚.“小组互动合作探究”：历史课堂教学法有效模式的实践与探索 《中学历史教学参考》.2009(11):32-35

　　[4]庞国斌、王科凌 《合作学习的理论与实践》 开明出版社 2003.

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