摘要：在历史课复习的过程中培养和增强学生的合作意识，可以有效提升学生学习历史的能力和成绩，本文论述了高三历史复习课教学中培养学生合作意识的重要依据，指出了高三历史复习课教学中培养学生合作意识的具体策略。

　　关键词：高三;历史复习课;教学;培养;学生合作意识

　　一.引言

　　21世纪是竞争的时代，又是合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一，而在未来社会里，合作能力的具备将比竞争能力显得更为重要。教育部新颁布的《历史课程标准》，也将历史教育功能的核心价值定位于“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”

　　在新课改理念下，合作学习成为备受广大师生关注的学习方式，教师在教学中也对学生合作意识的培养作出了积极的探索与实践，取得了一些成效，但以往的探究集中在高一、高二年级，而高三历史复习课教学中如何培养学生的合作意识的探究，相对较少。高三历史面临的是迫在眉睫的高考，复习的有效性是至关重要的，那么，如何在紧张复习中，寻找出一条事半功倍的复习之路呢?实践证明，高三历史复习课，培养学生的合作意识是提升复习效果的有效方式。基于此，本文结合自己的教学实践，就高三历史复习课教学中学生合作意识的培养，作如下几方面的探究。

　　二.高三历史复习课教学中培养学生合作意识的重要依据

　　首先，教学作为人类重要的社会活动，其本质就是人与人的合作交往。教学的过程其实就是师生之间、生生之间的交流合作的过程。在合作学习的过程中，师生之间、生生之间的通过互动、沟通、交流、讨论等方式，使学生对历史知识形成了主动的认知和探究，最后得出正确的结论，这样的方式培养了学生的学习兴趣，激发了学习的主动性和积极性;其次，任何知识的获取都是一个主动认知的活动，学生是学习的主人，是学习的参与者，学生在合作学习的开展中，促进了学生的独立学习能力，一些个人独特观点的提出，更有利于新的学习理念的形成，因此，我认为，合作学习对学生学习方法的改进有创新性的意义;第三，对于处在紧张的高考准备阶段的学生来说，都存在较大的心理压力、竞争压力，如果没有正确的引导，很容易形成障碍学生人生观、价值观发展的错误理念，因为合作学习增强了学生之间的沟通和交流，使学生进入一个互相学习，取长补短，共同进步的学习状态中，形成了生生间的良性竞争，促进了学生良好品质的培养。

　　三.高三历史复习课教学中培养学生合作意识的有效策略

　　1.在师生合作学习中培养学生的合作意识。

　　合作意识的培养，师生合作最为重要，也是最普遍的。学生在教师的指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识。教师是教学的主导者，学生是学习的主体，为此教师必须做到以下两点：

　　(1)转变教师的观念，营造师生合作的良好氛围。

　　进入高三以后，师生共同面对的是即将来临的高考，大多老师认为此时只有提高分数才是硬道理，在复习时忽视了师生之间的合作。教师往往采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，学生完全被动接受知识，教师变成了课堂的“主宰者”，课堂教学一片死寂，教师讲得很辛苦，学生听得很痛苦。教学的效果不理想。

　　教师应转变教学观念，引导学生主动地学习。教师可以通过质疑、启发、讨论等方式引导学生思考，培养学生的创新能力、合作学习能力。教师应积极营造师生之间平等、和谐的民主氛围。如我在上课的时候，就主动走下讲台，放下“师道尊严”的架子，深入到学生中去倾听每一个学生的见解，与学生平等、真诚地交流，形成一个相互信任、共同进步的“学习共同体”。对待学生提出的问题或观点，我充分肯定学生勇于探索的精神，客观地、实事求是评价学生的观点。就这样，我从课堂的“主宰者”变为“主导者”，学生主动参与到课堂教学中来，师生的合作学习也使课堂充满了生机和活力。

　　(2)优化课堂教学，增强师生互动合作性。

　　高三历史复习课，复习内容多，知识密度大，训练强度高，时间少，课时紧。教师又要进行二轮甚至三轮复习。因此，教师应优化课堂教学，对复习的内容进行大胆取舍，将有限的时间放到最需要深化、发挥、拓展的内容。首先，要做到讲授与学生自学指导相结合，在进入历史复习阶段后，教师在讲解的过程中，要突出对基础知识和重点、难点问题的讲解，并在此基础上，结合高考大纲补充新的内容，在学生能够消化这些知识的前提下，延伸讲授内容的深度，并为学生的学习创设激发他们主动性的问题，引导他们自主探究;其次，教师的课堂讲授要和开展讨论有效结合，在复习课的教学中，教师要结合每一章的复习目标科学地设计问题，有针对性地组织学生开展课堂讨论，这些问题的设计要密切结合教材的知识点、重点难点以及学生的个体差异，能够激发学生复习、理解历史知识的兴趣;第三，教师的讲授要和学生的独立思考有效结合，为了激发学生学习的兴趣，在复习课的教学中，教师要通过多种形式引导学生独立思考，鼓励学生发表自己对问题的看法，体验独立思考的价值。

　　比如，在复习“苏联社会主义经济建设”的这一课的内容时，我通过分析近几年的高考试题和考试大纲，给学生提出了两个思考题(1)战时共产主义政策的出现是偶然的吗?战时共产主义政策向新经济政策转变的原因是什么?(2)谈谈你如何认识斯大林体制的功过?我要求学生对这个问题的回答要通过与小组成员的合作，搜集一些具有代表性、内容简练的材料对问题作出正确的、全面的分析，通过小组合作学习交流学生掌握了问题的答案，在学生的交流进入尾声后，我对他们的各自的解答做出了总结，找出了这一课的核心问题，使这一课复习的关键问题得到解决。而且，在小组的合作探讨的过程中，学生也提出了新问题：“中国现在正在进行社会主义现代化建设，斯大林体制给我们留下了哪些教训?”这一问题我也让各小组交流探讨。然后让各个小组选出一名代表发表本组的观点。这样，学生们在交流讨论中达成共识，最后得到的知识会深深记在脑海里。

　　2.在生生合作过程中培养学生的合作意识。

　　历史课的复习中，通过学生与学生的合作学习，有效地促进他们之间的积极交流与合作，学生可以通过集体分享个体在学习中产生的独特见解，促进他们学习的积极性，提升复习的有效性。学生之间的合作，主要有全班学生合作、小组合作、同桌合作等类型，其中小组合作是最主要的生生合作形式。

　　(1)小组合作：科学分组，分工合作。

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