摘要： 《英语新课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言知识和语言技能是相辅相成，没有语言知识就谈不上语言技能。然而如果一味强调语言知识的掌握，而忽视发展学生运用语言的能力，学生的综合语言运用能力也无法得到发展。因此，教师需要充分利用信息差原理，尽可能多地创设真实的语言情境，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，从而使学生在自然的语言交流中习得语言知识。

　　关键词：英语教学 信息差

　　所谓信息差，是指人们对事物或人(即信息)了解、知晓的程度存在着差距。由于这种差距的存在，彼此都想了解对方的信息，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。这种传递和交流信息的言语活动，我们通常称之为“交际”。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的“信息平衡”(balance of information)，实现交际目的。信息差是人们进行交际的基础、诱因和出发点。教师在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。从不同的角度设置一些“信息差活动”(information gap activities)多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。会使学生的学习更加简单而鲜活，教师的教学更加容易而有效。那么，信息差教学有什么作用呢?

　　一、信息差在教学中的作用

　　1、让学生有效习得英语

　　通过设置“信息差”，使交际双方在言语交际活动中(听者或说者、读 者和写者)的角色可互相转换，不仅可以保持学生的学习兴趣，减轻学生的疲劳感或焦虑心理，而且可以在形式多样的言语交际活动中有效地促进语言习得

　　2、让英语教学更加顺畅自然

　　小学英语教学过程也是师生相互传递信息的过程。在英语课堂上设置有利与师生双方的“信息差”，能生成真实交际的英语课堂教学，让英语交流更加顺畅自然，更加有意义，能充分激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的动力，满足学生学习英语的欲望，促成英语教、学信息渠道的通畅。

　　3、让学生学会与人融洽交流

　　人与人之间思想的交流是双方传递信息的过程，它也需要有一定的差距——信息差。如果没有这种信息差，那么信息的接收、处理和传递也就失去了应有的价值，变得毫无意义。信息差的存在是双方相互交流的动力源泉，它能极大地激发人们的好奇心，满足人们获取未知信息的欲望。也只有存在信息差，人们之间的相互交流才会融洽。

　　二、目前教学中出现的信息差现象

　　通过一年多的教研活动以及深入各个学校各个英语教师的课堂观察，发现小学英语课“信息差缺失”严重，主要有以下三种情况：

　　1、课堂上毫无“信息差”

　　①“无心”的伪交流

　　②无奈的“被”交流

　　2、课堂上出现“标签化”的信息差

　　①对话成了对白表演课文

　　②对话成了传话

　　③对话成了独白复述课文

　　3、课堂一片混乱，缺乏交际功能的“信息差

　　三、信息差在小学英语教学中的运用

　　信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人们之间进行谈话交流，多数情况下是应为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口将英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。那么，在英语教学中，教师如何更好地运用信息差，引导学生开口讲英语呢?

　　1、感觉信息差的运用

　　人的感觉包括听觉、味觉、视觉、触觉、嗅觉等多种形式。教学上利用人的这些感觉制造信息差，开展英语教学活动，可以活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，调动学生积极、主动地讲英语、用英语，提高教学质量。

　　1)、听觉信息差的运用

　　利用听觉制造信息差开展教学游戏活动是经常运用的教法。这种活动容易组织、操作，学生乐于参与。教师组织这类游戏活动创设教学情景，让学生利用听觉辨别发声者是何人或何物，以此达到学习语言的目的。如教Who’s that boy?时，一个学生到讲台上，背对着全班同学站立，坐在下边的某个学生捏着自己的鼻子说：“I’m a boy. I’m ten.”然后教师问：“Who’s that boy?”讲台上的学生根据声音来辨别说话者是谁。声音的改变产生了听觉信息差。有了信息差，学生就会有开口讲英语的愿望，努力使信息差得以弥补，于是他会问：“He’s Liu Ming?”在询问中，学生所学的英语句子得到运用。

　　2)、味觉信息差的运用

　　在运用味觉信息差进行游戏时，教师可以让学生通过 品尝食物或水果，对食物或水果的种类作出判断，引导学生在游戏活动中运用所学的语言知识。如，在教apple,pear,banana,orange等单词时，让一个学生蒙住眼睛品尝上述水果片。学生吃一片水果，教师问：“What’s this?”学生回答：“It’s

　　an apple?”在猜的过程中，学生逐一巩固了各种水果的英文名称，同时又参与了语言实践。

　　、视觉信息差的运用

　　视觉信息差在英语教学中运用得十分广泛。其特点是一次活动参与人数多，能引起学生高度集中注意力。例如，在教What can you see in the picture?时，教师将 一张画有钢笔、铅笔、橡皮和尺子等多种学习用具的图片在学生面前迅速一闪，然后分别问学生：“What can you see in the picture?”要求学生尽可能多地说出：“I can see a pencil, a ruler, a pen…”谁说得多，谁为优胜者。在教“How many…”句型时，教师拿出一张图片，上面画有八辆汽车，让学生看一眼后，迅速将图片拿走，然后问学生：“How many cars are there in thepicture?”学生说：“There are six/seven…”这样可以引导更多的学生参与教学活动，教学关注面广、容量大、效果好。

　　、触觉信息差的运用

　　触觉可以帮助学生在触摸或接触中感受事物、认识事物。例如，在教one, two, there, four…等数词时，为了能在较为真实的语境中进行有意义的交际运用，教师可以通过下列办法制造信息差：教师在一个学生背部用手指写数字“2”，问学生：“What’s the number?”让学生通过触觉判断教师写的数字。

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