案例2 《肖像中的权利》：问题要有趣味性、阶梯性和迁移性。

　　教学片断一：设问要有趣味性

　　师：大家都喜欢上网是吧?把照片上传到网上的请举手。

　　学生举手。

　　师：上传到QQ空间的请举手。

　　学生举手。

　　师：空间设过密码的请举手。

　　学生举手。

　　师：这里提醒大家给空间设个密码，否则可能会出现这样的情况(美女变猩猩)。

　　学生大笑。

　　师：假设一下，如果你的肖像被PS成一头大猩猩，放到网上，你会怎么办?

　　生：打官司。

　　师：同学很生气，后果很严重，你的维权意识很强啊。

　　生：拿起法律武器，要求他停止侵害，赔礼道歉，消除影响，必要时可提起诉讼以讨还公道。

　　一次次举手后，学生们很好奇，老师到底要说什么。此时“如果你的肖像被PS成一头大猩猩，放到网上，你会怎么办?”这一诙谐的设问，但又是现实中常常出现的现象，马上引起了同学们的争议，也吊足了学生的“胃口”。简短的一次调查，通过一个极富趣味的设问让学生情绪几经起伏，全情投入到课堂中。

　　教学片断二：设问要有阶梯性

　　头戴前进帽，身着中山装，标志性的“本山大叔式”笑脸，乐呵呵地说一句“您有才”。这是曾经出现在“天涯社区”页面上的一个flash广告卡通形象，用以宣传他的产品“天涯问答”。自己的卡通形象被用来做广告了，真正的本山大叔看到这则flash时却笑不出来，“小样，没经我的同意，敢用我的肖像，你这是侵犯我的肖像权”。

　　师：请你帮大叔出出主意：遇到这样的事，他可以采用哪些方法来解决呢?

　　学生：直接告上法庭。——

　　师：这是诉讼途径，还有没有其他途径?

　　学生：协商解决。

　　师：这是非诉讼途径，我们常用的方式。

　　师：算了，反正也没什么损失?睁一只眼闭一只眼。这样行吗?

　　生：不行

　　师：后来想想也不行，因为有了这一次就会有下一次，搭顺风车的人会越来越多，今天拿来为网站做广告，明天说不定出现在某家男性专科医院的广告中，那本山大叔的权利就得不到保证了。

　　师：我们先来看看大叔以前遇到这样的事情是怎么处理的?

　　这四个问题，形成了一个梯度，由浅入深，由易到难，引导学生逐步认识收到侵权要解决，解决要寻求正当途径，途径有哪些，问题的设置符合学生认识法律的思维规律，有利于养成良好的思维习惯。

　　案例1 《财产属于谁》：设问要有迁移性

　　在遗产如何分配环节，

　　师：假如伍氏三姐妹还有一个叔叔，那么他能得到遗产吗?

　　……

　　师：假如伍氏还有一个残疾的没有劳动能力的大哥，他也没有尽到照顾父亲的义务，那么可不可以不分他遗产?

　　……

　　师：假如伍氏还有一个读初中的弟弟，那么这份遗嘱还合法吗?

　　之所以出现这三个“假如”，是因为真实的案例不可能完美到把每一个法律知识点都涵盖到，因此某些环节需要我们老师去改编。于是这三个“假如”式设问，就起到了由此即彼，迁移过渡的功能，将前一个知识点通过一个设问，迁移到新的情境中，架桥铺路，解决下一个知识点。诱使学生把解决此问题的方法、思路用于解决彼问题，触类旁通。让学生在走出这堂课后，也会运用这种思维方式，凡是多问一个“假如”。也许，这正是我们常常在考虑的如何授之以渔的渔之法——参与课堂的秘技。

　　四、合理评价，让学生乐参与

　　学生对于教师课堂提问的回答状况可以反馈教师的教学情况，帮助教师了解学生掌握知识的程度。同样，教师的应答也是一种反馈，学生利用这种反馈，了解自己的学习情况和自己在教师心目中的地位。所以，老师们现在越来越重视对学生回答的即时评价，但有时候往往只重视到了“及时”，而忽视了“合理”。怎样做到合理呢?

　　“评价也可以是一种反问”：借力用力，因势利导

　　在我们的常规课中，不乏有这样的现象，一些调皮的学生为了逗逗老师或者想出出风头，就回有意地作出一些令人发笑或者与问题无关的误答。比如案例1中学生说的这句“留给我”引发了周围的同学大笑。换个角度看这个细节，我们又会觉得该学生的这种反应纯粹是逗人发笑的调侃，那我们老师应该怎样处理呢?“你太贪心了”抑或是“你这是不劳而获的懒惰心理啊”，切忌这种顺其意愿对其误答进行强化，因为这样只会越来越偏离课题。那么怎么处理才是合理的评价呢?因势利导，即“留给你，是否有法律依据呢?”这样自然又合理的引导到课题来，可见，评价也可以是一种反问。这种反问，既不会偏离教师的预设，又不会挫伤学生回答的积极性，让学生乐于参与课堂。

　　“道德评价应正面，忌讽刺挖苦”：正面引领，躬身自省

　　对学生的课堂行为进行道德评价时，尽量避免惩罚式语言。比如教学环节中展示的是一个很严肃的话题，也有可能个别学生想标新立异，展现个性，答了一个很偏激的，甚至违背道德的答案时，我们有的老师会很生气“你怎么这么无耻!”“胡说八道，坐下!”，转头就叫别的学生回答。而结果，这种评价往往适得其反，回答的学生不服气，其他学生想回答的积极性也被打击了。

　　案例1中，学生观看视频3《二姐的理由》时，主人公边哭边说着自己的悲苦，因为是一口四川普通话，有好多学生笑了出来，也未顾忌到当时这堂课坐着近20位听课教师。忽视吗?不行，必须要有正面的引导。此时的评价该如何把握尺度呢?吴老师及时点醒了众人“大家设身处地想想她的经历……”(停顿，表情凝重)“别人哭的时候，不要笑”。学生们各个神情凝重，笑出声的人显然在反省自身中。

　　教师及时的正面评价，不仅要让学生学会知识，更要让学生学会反省懂得做人。这样的课堂，学生乐于其中，不单单是浮于表面的兴奋快乐，而是内心深处的愉悦。

　　后记：不管我们怎样选择话题、创设环境、设置问题、合理评价，促使学生积极、有效地参与到课堂教学中，学会本课的知识、掌握技能、培养情操，但最终目的还是——授之以渔。让学生走出一堂课，用自己的双眼观察世界，用自己的情感去认识人类社会，去发现问题，提出问题、探索问题、解决问题，一堂又一堂课的“捕鱼”之法汇聚起来，最终让学生创造并掌握属于自己的方法，获得终身可持续发展的能力。

　　参考文献：

　　1.《有效教学的基本功》(2009年9月)，丛书总主编欧阳芬。

　　2.《国内课堂参与研究的回顾与反思》，恽广岚。

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