内容摘要：随着新课程改革的不断深入，“从生命的高度关注课堂”的理念逐渐成为广大教师的共识。所以教师们总是想尽一切办法让学生参与课堂教学，能否创造条件，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、性格参与课堂活动也就成为决定和评价一堂课成败的非常重要的因素。于是乎，不少老师开公开课或借班上课前最关心的是：这个班级学生好不好，这个班级的学生活不活跃。有的甚至找班主任老师帮忙“收买”学生，换取学生在课堂上的发言。这种做法或许能产生一些表面的效果，可是，这样的参与真的有效吗?解开学生自觉、真实、积极、有效参与课堂的密码在哪里呢?

　　关键词：课堂参与、有效性

　　学生能积极有效参与课堂教学，被认为是现代课堂教学的重要特点之一。学生在教学中不是被动地接受外界的影响，而是在与教师、同学的交往中积极主动地去选择、建构并形成自己的知识的体系。那么，如何调动学生参与课堂教学的积极性、提高参与课堂教学的有效性呢?

　　一、找准话题，让学生想参与

　　学生在什么状态下会想参与课堂?“心求通而未达，口欲言而未能”的状态。要使学生到达这样的状态，必须话题要准。要紧扣心弦，又要贴近学生的生活实际，不偏离学生已有的经验。

　　案例1 《财产属于谁》：话题要像“三剂药”

　　课堂开始，话题=“兴奋剂”。

　　师：请同学们猜猜今年的全球首富和中国首富?

　　生：比尔盖茨。

　　生：不对。

　　生：……

　　学生叽叽喳喳抢着说出答案。

　　上课伊始，学生们的思维还是处于松弛状态，吴老师一个猜测今年的全球首富和中国首富的话题，把所有的学生通通吸引过来了。财富和爱情一样，是人类社会一个永恒的话题，初中学生虽然对这两者的理解都是懵懵懂懂的，但都有强烈的好奇心，一个话题，一剂“兴奋剂”，把学生推倒了主动探索的位置上。

　　课堂中间，话题=“催化剂”。

　　观看《伍氏三姐妹》短片后，

　　师：看了这个短片后你觉得谁会是最后的赢家?

　　生：大姐吧?

　　生：我觉得是二姐。

　　学生盯着等着老师宣布答案。

　　这是一个真实的案例，我们常说事实胜于雄辩，同样对学生而言，一个真实的案例胜过长篇累牍地说教。虚拟的案情会让学生感觉法律的空洞，甚至怀疑法律的严肃性。而在真实的案件下，学生们围绕着案情的核心问题，启发思维，分析比较，给自己确定一个答案，又在相互批判。此时，这一个案件，就好像是一剂“催化剂”，极大地催化了学生学习新知识的欲望。

　　课堂结尾，话题=“强化剂”。

　　观看《最终的结果》短片后，

　　师：看到这样的结局，同学们肯定感触很深。为了争夺财产，伤了姐妹之情。其实我很想对他们说“血浓于水亲情可贵”。(对联)你们觉得呢?

　　生：遗产继承既要尊重法律，依法进行，更要注重情义、互谅互让

　　一节课即将结束，学生们心中最大的悬念依然存在，因此，吴老师让学生观看《最终的结果》。课堂若是在此结束，会徒留一种戛然而止之态、缺少画龙点睛之感。此时，吴老师送出了 “血浓于水亲情可贵。”一副对联，让学生自行得出结论。此时的这副对联，就好似一剂“强化剂”，将遗产纠纷问题由法律层面上升到道德层面，普法的同时，弘扬中华民族的传统美德，引导学生形成社会主义价值观。同时，把学生参与课堂的积极性延续到下一堂课，甚至是课后的人生。

　　二、营造环境，使学生敢参与

　　以往我们的教学过分强调教师在教学过程中的主宰地位，因而学生的尊严和人格不得不屈服于教师的权威和意志。批评和训斥被认为教师对学生负责任的表现。学生对教师普遍心存畏惧，敬而远之，在心理上经常笼罩着紧张、压抑、自卑、恐惧的阴影。所以我们有的老师在自己班开公开课，发现学生大都沉默寡言，为什么?因为学生害怕在老师这么重要的展示课堂中说错话，然后课后挨批评。而外校的老师一来，学生反而会被调动起来，敢说敢辩。为什么?因为学生不用担心“秋后算账”的问题，可以大胆的发挥。

　　我们不难发现，一堂学生积极参与的成功的课堂中，往往气氛十分民主、宽松、和谐。如何营造这样的课堂环境?

　　案例1 《财产属于谁》：营造民主、宽松、和谐的课堂环境

　　教学片断一：体态轻松，气氛活跃

　　师：这些富豪们的财产将来留给谁呢?

　　生：留给我，呵呵。

　　周围同学一片笑声。

　　师对这个学生笑了笑。

　　这是一个很小的细节，这个问题的设计意图是想引起学生思考富豪死后遗产如何继承。而学生的这一直接反应完全偏离教师的预设。一般老师会觉得你这是在挑衅我的权威，故意给我找茬，脸一黑，眼一瞪，紧接着一句训斥，当下可能就冷场了。学生会冒出这样的无稽之语，正是因为前面教师创设的情境学生非常感兴趣，课堂氛围非常活跃、民主，所以学生就敢直言内心真正所想。吴老师对这个同学报以微笑鼓励，允许课堂中出现不同的声音，结果使得民主、宽松的课堂氛围得以延续。

　　教学片断二：建构知识，共迎挑战

　　《伍氏三姐妹》短片后，

　　师：看了这个短片后你觉得谁会是最后的赢家?

　　学生们窃窃私语，意见不一。

　　师：谁是最后的赢家我们现在先不讨论，等上完课大家就自然明白了。

　　吴老师没有把自己的答案直接灌输给学生，而是将自己定位在与学生同等的知识、经验的起点上，共同面对这一新知识，接受挑战。这一处理一改过去授者高高在上的姿态，而是与学生平等地站在学习的起点上，民主平等气氛不言而喻。

　　教学片断三：动静交替、张弛有度

　　从纵向角度的来看教学环节：

　　导入猜测全球富豪和中国首富——观看《伍氏三姐妹》视频1——分析什么是遗产——探究活动“寻找王”——理解法定继承人、法定继承——合作探究“我为伍家分遗产”——观看《伍氏三姐妹》视频2视频3视频4——分析遗嘱继承和遗赠——观看《最终的结果》

　　从这堂课的线索来看，教学节奏上，动静不断交替，积极参与讨论后有静心听课思考，轻松地讨论后，教师又抛出一个个疑难困惑，张与驰有错落。动与静的有机结合、张与驰的不断错落，这种包含韵味美的环境，避免了课堂气氛沉闷，而使学生心理轻松、愉快，敢于参与到课堂中，情感体验水到渠成。

　　三、巧设问题，使学生善参与

　　学生嘻嘻哈哈，教师满堂跑，看起来课堂很活跃，但这并不是真正有效地参与课堂。只有，当学生能够用理性的思维参与到课堂中，才是真正的有效参与。理性的思维从何开始，亚里士多德说“思维自惊奇和疑问开始”。因此，培养学生惊奇和疑问成为了关键。这就要依靠我们教师在情境的创设和问题的设置上巧妙安排，为学生的惊奇和疑问创设条件。巧设问题，“巧”在哪?

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