摘 要:高中英语阅读教学的主要目的是培养学生具有较强的阅读能力，使学生在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取文章所提供的信息，领悟文章的内涵，领会作者的意图，掌握良好的阅读方法和技能，逐步培养学生的英语思维能力和和英语表达能力。针对现阶段高中英语阅读教学的现状，帮助学生解决英语阅读中存在的一些问题，激发学生的阅读兴趣，促其养成良好的阅读习惯，有效地提高学生的阅读能力十分必要。

　　关键词：高中英语阅读教学 存在的问题 应对策略和方法。

　　一、引言

　　新课标指出：在听、说、读、写四种技能中，阅读技能是英语学习者最重要的技能，因为它是听、说、写能力提高的关键，是学习者获取知识和信息的主渠道[1 ]。通过阅读，不仅能提升学生用英语分析问题、解决问题的能力，还可以培养学生的审美情趣，陶冶学生的道德情操。这不仅符合新课标的要求，而且有助于学生形成自主学习能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好基础。那么如何提高高中生的阅读能力呢?笔者凭借多年在高中教学的经验，在此谈谈自己的一些看法和认识，供在教学一线的同仁尝试，以期商榷、共勉。

　　二、探究高中英语阅读教学中存在的问题。

　　阅读是一个能动的积极的认知与思维过程，学生的阅读能力差除了与学生自己的学习效能、阅读资源利用不充分、阅读目标设置不科学等因素有关外还受教学过程中以下几个方面因素的影响:

　　(一)处理阅读课的模式单一，不能激发学生阅读兴趣。

　　教材在变，但一些教师的教学理念没有变，一直采用传统的阅读教学模式和方法， 既把阅读课当成词汇、语法课来上。在整个教学过程中，就是教师讲，学生听，教师写，学生抄，师生之间缺乏互动，学生的需求得不到满足，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪;还有一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师先要求学生阅读课文，然后完成课后相关问题，最后教师在课堂上校对答案的正误，一堂阅读教学课就这样结束了。[2]这样做不仅不能激发出学生的潜能，反而会压抑他们的创新意识。

　　(二)问题设计缺乏层次性，不能有效培养学生综合运用语言能力。

　　有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但是这些问题只涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，而且学生在将来的人际交往中用英语来获取信息、运用信息、处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有效培养。

　　(三)缺乏有效的阅读策略，学生的阅读活动消极而被动。

　　还有一部分部分教师对学生的阅读方法和策略缺乏指导，这导致了部分学生无论读什么文章，总是认认真真逐词逐句读到最后，这种阅读方法易使学生只注意个别细节，而不重视全篇结构，既费时又低效，还容易使学生对阅读产生了消极的情感。

　　(四)不良的阅读习惯，造成阅读课教学高耗低效。

　　大多数学生受教师在阅读试题讲解时的影响，存在明显的指向阅读、心译默读和回视重读的问题，严重影响了阅读速度和效率;此外，还有一部分学生会依据阅读前呈现的任务，带着问题大声朗读，殊不知这无形中也抑制了大脑的思维效能，降低了阅读速度。

　　三、探究高中英语阅读教学有效性策略和方法。

　　认识了英语阅读教学存在的问题，教师就要改变教学观念，在教学过程中要确立以教师为主导，学生为主体的地位，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。

　　(一)精心设计导入，调动学生阅读的积极性。

　　精心设计新课的导入，是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手。特别关注学生的兴趣。以北师大版必修一Unit 2 Heroes Lesson 3 Sports Star为例，可以采用大家十分喜欢和熟悉的姚明、李娜等的经历作为话题，符合学生的年龄特点，贴近他们的生活，因而一开始就引发了学生的强烈兴趣，很快将学生带入情景，产生了共鸣。

　　除此之外，在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识开展“头脑风暴”活动，以激活学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。

　　(二)问题的设计要有层次性和针对性。

　　在阅读教学中教师应针对不同层次的学生设计难易程度不同的问题，如提问基础较差的学生可设计一些稍加思考就能回答出的问题，提问中等生和优等生可设计一些一些能启迪学生联想和想像，促进学生发散性思维的理解性、概括性、评价性、评估型问题，这样可以让每个学生的主动性和能力都得到发挥，让每个学生都有比较充裕的时间进行自我表现，这有利于调动他们的思维积极性，从而达到创造性的使用语言知识，提高阅读能力的目的。教师在学生回答问题的同时，教师要及时的给予表扬和鼓励，以增强其自性心。[3 ]。

　　(三)创设阅读情境，提高学生对阅读课的兴趣。

　　良好的阅读情境有利于激发师生双方教与学的热情，有利于教与学双边活动的顺利展开。如在讲授Unit 12 The Spring Festival 时，教师可以收集许多关于中外节日的图片，如圣诞节、儿童节、教师节等，让学生进行自由讨论，然后可以通过多媒体电教手段，与圣诞节进行比较，让学生感受圣诞节气氛，如背着礼物，穿着红衣服的圣诞老人，从各家各户的烟囱爬进壁炉，把各式各样孩子们渴望得到的礼物放进长统袜。美丽的圣诞树和熠熠生辉的彩灯无不使学生增加阅读体验的兴趣和乐趣。

　　(四)加强阅读过程指导，引导学生积极参与。

　　英语阅读教学是一项教与学的双边活动，教师在阅读中正确的指导，授予正确的阅读方法，对学生的阅读学习、提高其阅读能力起到事半功倍的作用。教师在进行课文教学时，应做以下指导：1、分析文体，抓主题句。教师要根据不同文体的文章，系统讲授不同文体文章的结构特点，分析文章的结构，抓主题句。如：说明文和议论文的段落一般都有主题句，且大多位于每段的开头，这样既可以全面地把握整篇文章，也可以避免不必要的重复阅读，从而提高阅读能力;2、教师要引导学生阅读时注意文章的中心思想、推 测、判断、时空顺序、观点、评价、语气等，要引导学生从作者的角度准确理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差;3、在阅读练习中，教师应指导学生在阅读前浏览所要回答的问题，然后带着问题阅读，这也是提高阅读能力的关键[4]。

　　(五)强化阅读策略指导，提高阅读能力。

　　“工欲善其事，必先利其器”。学生在阅读时要想在较短的时间内取得明显的效果，教师必须对学生的阅读策略加以指导，帮助学生掌握良好的阅读方法和技巧。

 1/2    1 2 下一页 尾页