E.g.Who would you rather have to the cinema with you?

　　A.go B.to go C.gone D. going

　　初次遇到此题的学生会将问题想得过分简单，以为必定是have to go或have gone结构而误选B或C，选这两项完全是出于不看题意而盲目作答的结果。那么教师怎样分析才能使学生对此融会贯通呢?首先应该指出，这是一个疑问句，其不正常的语序就是障眼法，拨开云雾的做法就是将其还原成陈述句，并用John代替原文中的who，得出新句You would rather have John _____ to the cinema with you，再结合使役动词have本身的用法，就不难看出空格上缺少的是“go”的形式表示让某人做某事，补入go以后，再对John作划线部分提问，又回到原题干，那答案自然就是A。

　　四、突破定势

　　可以说在破解任何学科的题目时，最大的忌讳是思维定势。学生在解答英语语法题中，习惯将现成的一个词组或句型直接套用到题目中，在当今的考试形势下必栽大跟斗。教师应该采取一切方法向学生阐明其危害并引导学生跳出思维定势的框框，从而做到理智解题。下面一题就可以作为教师达到教学目的的极好范例。

　　E.g. He refused to take the medicine because he didn’t think it had the effect _______ curing cancer.

　　A.on B.of C. against D. for

　　学生对have the effect on的结构可谓耳熟能详，他们自然觉得获取本题目的答案犹如探囊取物，对于A选项肯定是自信满满，可答案是B，从effect一词的固定搭配上讲，确实应是on紧随其后，但on之后的宾语应该是承effect的对象，如在“The teacher’s words had a great effect on the students’life.”这句话中，“教师的话对学生的人生有很大影响”，所以介词是“on”，而我们的题目中，“curing cancer”并不是“effect”的接受者，而是说明这种“medicine”具有治疗癌症的功效，因此与effect之间是同位关系,而介词of恰好有一个功能就是体现前后两者的同位关系，所以选B。其实effect后面还有一种可能，如在“He has always neglected his own health and now is feeling the effect of his carelessness.”这句话中，effect之后又是一个“of”，可这个“of”表示的又不是同位关系了，而是所属关系，说明这个effect是他的粗心引发的，这三句涉及effect的句子既能让同学们意识到盲目套用的危害，又能让学生彻底搞清effect之后诸介词之间的区别，以后就不会囿于have the effect on的结构，而一律选“on”了。当然，仅靠上面几例就能让学生摆脱思维定势的羁绊是不现实的。作为教师，应在平时的释疑中有意识地作相关引导，并结合实例，逐步培养或改善学生解题习惯，真正做到“解惑”二字所代表的内涵。

　　坦白地说，语言学习确实需要大量的操练，因为任何一种语言的掌握都是熟能生巧的过程，我们不必因为涉嫌“题海战术”而对此讳言，只不过从教师的角度来说，我们首先应该为学生挑选水平适当的习题，以求在最短的时间内获取最佳的效果。其次，授之以鱼不如授之以渔，作为教师的我们，只有教会他们理性的分析方法才能让我们的学生理性地对待面前的问题，如上文所述的成份分析、对比说明、还原处理以及突破定势四法，都是为了将学生的思维成功地纳入正轨。当然，这是一种理想化的状态，学生的情况形形色色，不是短期通过一个模式就可铸造成型的，这就有待于我们教师作进一步地教学实践，从而真正让学生将方法掌握起来，以最终服务于他们的学习。

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