内容摘要：如实地说，语言学习确实需要大量的操练，因为任何一种语言的掌握都是熟能生巧的过程。因此，对于那些在茫茫题海中苦苦挣扎的学生们来说，教师的科学指导就是指航的灯塔。那么，何为科学指导呢?那就是要教会学生善于从平时的解题中归纳整理、总结方法，然后在今后的解题中进行举一反三，让惜时如金的学生们达到事半功倍的功效。

　　关键词：多端变化;突破定势;观察收集;精心归纳

　　近几年高考的语法题比重减小。是因为考虑到语言学习的实用性目的，斤斤计较于语法结构的细微差异对语言的运用情况实在过于掣肘。那么，试题的这种改革是不是表明在今后的教学中削弱乃至于最终取缔语法教学呢?这种极端的想法自然是不可取的，完全不讲语法的语言学习无异于是一座空中楼阁——毕竟不是每个语言学习者都有到目标语所在国长期学习的机会，也不可能人人都拥有全封闭式的语言学习环境，而语法作为一种语言现象的规律性的体现，就可以被看作是语言学习的捷径：再者，语法题在高考试卷中的分值是减少了，但并不是说对此的要求降低了，实际上，语法的运用散落在完形、阅读、翻译、写作中。就以阅读为例，在一些文章的长句理解中，很有可能会句子读到一半就没有了头绪，此时稍为梳理一下句子结构就会豁然开朗。所以我们作为英语教师要做的工作就是：正确分析学生在语言学习中的弊病，积极引导他们采用正确的思维方式去应用所学的语法知识，而不是一味地灌输语法。在当今社会，教育理念的花样可谓层出不穷，可教学的实际操作却在墨守成规。无论是以前的应试教育还是如今的素质教育，到了临毕业阶段，似乎都有一种殊途同归的感觉，最终坠入“题海战术”的深渊。此时对于在茫茫题海中苦苦挣扎的学生来说，教师的科学指导就是指航的灯塔。那么，何为科学指导呢?那就是要教会学生善于从平时的解题中归纳整理、总结方法，然后在今后的解题中进行举一反三，让惜时如金的学生们达到事半功倍的功效。而要让学生在解题中有正确的思路，那教师本身在讲解时就要特别注重自身的示范效应。在数年的英语教学中，本人正是本着这种目标，时刻规范着自己的教学，不敢说已达到科学指导的境界，只是略有所得而已，下面便将平时的几种指导方式罗列出来，希望能起到抛砖引玉的作用。

　　一、成份分析

　　在解题技巧中，成份分析法是最能体现语言功底的，也是教师最能以理服人的评讲手段之一。绝大多数同学一看到题干较长的题目时就会心里发怵。看句子的起始几个字尚有些许耐心，等硬着头皮看到句末已不辨东西。因为看不出各部分之间的内在关系，所以就无法进行合理的成份划分，导致面对题目“两眼—抹黑”，最终乱选一个答案。下面的这个例子就很能说明问题。

　　E.g.Animals have the same right as we do and there is nothing right or fair about a person with a gun ____________the harmless and beautiful creatures.

　　A.shooting B.to shoot C.being shot D.to have shot

　　此题目较难，学生答此题的准确率很低，本题的陷阱是“with”，受思维定势的影响，一些学生想当然地认为这是一个with结构问题，结合前面的fair or right，脑中又浮现出“It is right/fair for somebody to do something”的句型，从而认为本题的出题意图是：with结构中，动词shoot对于宾语gun来说是一个主动并要被执行的动作，因此以to shoot的形式作gun的宾语补足语，持这种想法的同学自然选了B;还有一部分同学认为“人类射杀动物是已经在做的动作，故而选D”，剩下一些毫无语感的同学振振有词地说：“gun又不会做shoot的动作，枪是被打的，因此要选C”，这几种思路都反映出学生根本未曾意识到“about”一词才是本题的关键。本题的第二分句实际上用了一个这样的句型“There is nothing right or fair about…”根据句意，“about”之后的介宾必定是一件事，而不是一个人。(B、C、D选项显然是将从with至句末的内容看作是a person的定语，那么about的宾语即成了a person，这当然是不合逻辑的)。既然如此，about之后就一定会出现doing这个动名词形式作宾语，而a person则是doing的逻辑主语，with a gun自然就是a person的定语了,所以正确选项为A.

　　二、对比说明

　　在给学生答疑的过程中，教师常常发现学生容易将一道新题目与以前做过的某个题目混淆。当他们遇到新题目时，心中窃喜，以为就是以前做过的某道题，于是对题目不作任何分析或连题干都不看，贸然作答，选了一个自认为正确的答案。实际上前后两道题目只是形似而非神似。例如“consider”一词，与它相关的题目可谓是层出不穷。学生在学习非谓语动词的过程中,常常会遇到这样的题目：

　　E.g. _______ the best student of the year，he was awarded the top honor at the ceremony.

　　A.Consider B.Considered C.Considering D.To consider

　　这肯定难不倒刚从非谓语训练场上下来的学生们，根据“状语结构中的非谓语动词的主被动应参考句子的主语”这一条就可断定答案是B;接着，等非谓语热潮稍过，老师出了第二道题：

　　E.g. _______ his outstanding performance in the competition，he was awarded the first prize.

　　A.Consider B.Considered C. Considering D.To consider

　　学生十有八九会选B，因为他觉得这两道题是异曲同工之妙。随后在老师的指导下，他明白了原来considering可以作介词，译为“鉴于，考虑到”，如在此处用considered就要译为“被认为”，那就前后不合逻辑了。后来，从很多的题目中，他“真正”认识到了“considering”的地位，总结出一条规律：considering作答案的概率极高!于是，在下面的题目中，学生们再一次落入陷阱!

　　E.g. _____ a candidate for the post of school principal，one must have at least ten years of teaching experience.

　　A. Considered B.Considering

　　C.Having considered D.To be considered

　　他能选中D吗?接触过本题的老师们都知道，不作理性分析的同学是无法作出这样的选择。这三道题让学生吃尽苦头，一路走来可谓如履薄冰：可对教师来说，却是一个能指出学生盲目生搬硬套弊病的绝好范例!不妨将这三道题汇在一起，细细分析，学生便明白第一题Considered是过去分词表原因;第二题，Considering是介宾结构作原因状语;第三题，to be Considered是不定式短语表目的，用以说明为什么“one must have at least ten years of teaching experience”。经过这样的对比分析，学生还会对此觉得匪夷所思吗?

　　三、还原句式

　　在英语的语法题中有一种这样的类型，即将一个本无难度的陈述句借助其疑问句式，从而形成障碍，使学生落马。此时，是否具备一双慧眼来识破机关就是解题的关键。其实我们可以这样想：既然出题者必须凭借语序的变化才能达到目的，那么解题就可以将不易辨出结构的疑问式题干还原成陈述式题干，其内在关系就一览无遗了，接下来的这道题大家一定都不陌生：

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