教育学家卢梭曾说过一句话：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”作为一名语文教师，要想你讲的课有吸引力，学生喜欢听，并乐于参与到多向互动的课堂氛围中，因素是多方面的。有知识方面的，有语言表达方面的，有授课内容安排技巧方面的，也有师德方面的，等等。而老师们常常忽略了一个很重要的因素——伴随语言。

　　何为“伴随语言”?伴随语言也是一种教学语言。按教学语言生成阶段来划分，教学语言又分为内部语言和外部语言，一个人在思维时(无声思维阶段)使用的语言，称为内部语言。一个人将思维的结果表达出来(传达思维阶段)使用的语言，称为外部语言。而伴随语言指有声语言中的“副语言”类(包括哭、笑、呻吟、叹息、啊之类的声音)，又指无声语言中的“体态语言”类(包括面部表情、点头、摇头、皱眉、耸肩、手势等动作，还包括服饰、姿势等)。

　　大家知道，语言是人类最重要的交际工具。人们利用语言进行交际，传递信息，表达情感，交流思想，以便相互了解，协调彼此间的共同的活动。教学语言表达则是语言这一人类交际工具在课堂教学领域中的具体运用。伴随语言作为一种教学语言，同样是教师为了达到预定的教学目标，依据规定的教学内容，针对特定的教育对象，为完成特定的教学任务所采用的职业性语言。它在教学过程中同样具有无法估量的作用。

　　首先，伴随语言作为一种教学语言，它同样是教师进行教学的最基本、最主要的工具或载体。教师只有娴熟掌握教学语言技能，才能把教学内容转化为学生的知识，并使之内化为能力和思想政治道德素质，才能真正实现教学目标，完成教学任务。

　　其次，伴随语言也是制约教学效率的主要因素。无数事实证明，伴随语言能力强的教师固然教学效果未必都好，但教学效果好的教师必定伴随语言运用能力强。一个动作，一副表情，一种语气，恰到好处，往往还堪称语言艺术。

　　再次，伴随语言是学生语言修养形成和提高的重要楷模。因为，语言本身既是“言传”，又是“身教”，直接影响、感染和熏陶学生的心灵、语言和行为。同时，伴随语言也是促进教师思维品质发展的有效手段。语言是思维的原料，思维的过程就是对语言信息加工的过程，又有助于运用语言能力的发展，二者相互促进的。

　　大家还知道，列宁的演说很有魅力，有很强的号召力和鼓动性，常常使听众沸腾起来。除了他渊博的学识，正确的观点，深刻的内容，犀利流畅、幽默风趣的语言外，还有一个十分重要的因素，就是他的伴随语言运用得恰到好处。他那丰富生动的面部表情，配合得体的手势动作以及抑扬顿挫的声调，确实起了很大的作用。人们都会体会到：从收音机收听相声或知识讲座不如在电视里收看的效果好。为什么?就是因为收音机无法将说相声或开讲座的人的身势语言传递给听众。美国语言学家研究：人们讲话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%的内容是靠伴随语言表达。这两个数据告诉我们，讲话者的伴随语言是多么重要，它的表情达意效果是多么巨大!还有资料显示：学生获取信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。这更告诉了我们伴随语言的重要性。

　　伴随语言如此重要，作为学生的引导者应如何恰当自然地运用呢?

　　首先，教师要注意面部表情。罗曼·罗兰曾说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言”。在课堂上，教师处于“众目睽睽”的境地，其面部表情具有特殊意义。因此，走进课堂，要努力做到微笑中显热情，严肃中显慈祥，给学生以轻松、愉快、和谐、机敏、富有朝气的感受。此时的学生一定觉得，你在亲切的关注着他。例如，面对学生偶尔为之的过错，教师对他(她)微微一笑，他(她)就会有所醒悟，并及时改正错误。这样，就可收到“此时无声胜有声”的效果。此时，这种“非言语行为”地运用，“只可意会，不可言传”显得多么重要。

　　当然，语文教师的课堂表情还要受到课文内容的制约。基调低沉的课文(例如《十里长街送总理》等)，教学中，自然就不应该而且也不可能微笑了。

　　其次，教师要注意举止从容。做到稳重、从容、落落大方。坐、站、行都要成为学生效法的榜样。做到注意举止不可轻浮，说笑不可放肆，作风不可散慢，行为不可粗俗。特别是，在教学过程中，教师要善于“察颜观色”，面对各种异乎寻常的偶发事件等教学事项的变化，需要教师灵活巧妙地运用伴随语言，随即应变地组织教学。例如，在一次市级优质课大赛中，一位小学语文教师正在主讲公开课，他看到一位学生有点坐立不安，轻轻走到他面前，用手势示意这个学生出去。过了一会儿，那个学生还未回来，教师又用目光暗示另一个学生出去，很快两个学生一起回来了。原来先出去的学生是要解手，但匆忙中忘了带手纸;后出去的学生是受教师的示意，专程送手纸去的。这一切，都是教师一边教学，一边观察，轻松稳重、从容自如地处理完毕的。不仅没有影响正常的课堂教学秩序，而且师生之间自然形成了情感“合流”，心心相印。

　　再次，教师要注意态度和蔼。在教学实践中，人们往往只强调教师应有自己的尊严，要严格要求学生，而忽视建立平等、民主、和谐的师生关系。教师职业的特殊性要求教师要倾注满腔热情，态度和蔼，要从爱护学生出发，既严格要求学生，又亲切对待学生，即使他们犯了错误，也要真诚指教，善意帮助，切不可冷嘲热讽、鄙视讥笑。否则，不仅会造成课堂上教学秩序失控，而且会伤害学生心灵，破坏良好的师生关系。因为，语文教学是信息的传递和反馈的过程。教态亲切、课堂气氛轻松、师生关系融洽，老师传递的信息就容易为学生接受，记忆也牢固，反之，课堂效果就差。专家们说过：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生的愉快心情好比土壤——只有这时的播种，知识的幼苗才能茁壮成长。”这个比喻是富有哲理的。

　　还有，教师讲课的姿势和声调，很值得讲究。毛泽东早就指出，应当“以姿势助说话”。作为语文教师，课堂上要做到自然流露，适度和谐。当讲到重点处时，要加重语气还伴以轻敲黑板的动作;当讲到激越处时，要声调拔高伴以挥臂昂首的动作;当讲到难过处时，要声调低沉伴以痛心疾首的动作;当讲到轻松处时，要慢声细语伴以活泼的眼神和手势。……这样就会产生良好的教学效果。诚然，要做到这一点，必须要掌握好教材，领会文章表达的思想感情。因此，语文教师备课，首先应备“读”——反复朗读，揣摩文章蕴含的思想感情。教师要遵循朗读心理过程的情感伴随规律，认真挖掘教材中的情感因素，细心品味情感内蕴，然后再通过抑扬顿挫的声调、轻重缓急的语气、快慢强弱的节奏，把感情极力表达出来，读出神韵，读出神味，以声传情，激发学生的情感，引起学生思想感情的共鸣，加强学生对课文思想感情的理解和领悟。一旦读出“味”来，读书、讲课的表情，姿势和音调就会自然显现了。例如，《荷花》中有一段话：“白荷花/在这大圆盘之间冒出来。有的/才展开两三片花瓣儿。有的/花瓣全开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的/还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就破裂似的。”这一段话中有四句，第一句是总起句，首句“白荷花”要读重音，起提示作用;第二句语音稍低，语调轻快，因为荷花才展开两三片花瓣儿;第三句花瓣都开了，要读出句中的重音，语速稍快，语调稍高，展现荷花怒放的气势;最后一句语音稍低稍重，读出花骨朵儿积蓄的力量。所以说伴随语言的运用要因文而异，尽量贴切、自然，不能装腔作势，否则，弄巧成拙。

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