教育部在新出台的《中小学班主任工作规定》中，强调”班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利“，从而引发社会各界的争议。在新形势下，如何准确理解与把握班主任的”批评教育权“，发挥班主任在未成年人思想道德建设中无可替代的作用，成为目前一个重要课题。这里，笔者就新形势班主任如何做好批评教育工作谈几点看法。 批评教育的几个原则 (一)尊重学生。美国著名作家爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重学生就是把学生看成有思想、有个性的、与成人完全平等的人。你尊重学生，学生就愿意接纳你。

　　1、保护学生的自尊和自信。尊重让人感到温暖和舒心，给人奋发向上的力量。它像一缕春风吹拂着学生的心灵，抚平学生失败的忧愁;它像一泓清泉浸润着学生的精神世界，给学生的健康成长提供必要的养料。

　　2、尊重学生犯错误的权利。人不可能尽善尽美，每个人身上都有或多或少存在一些不足和缺陷。我们没有理由苛求他人不犯错误，尤其是班主任，面对正在成长，需要教育和引导的学生，应当尊重孩子犯错误的权利，并给他们改正错误的机会。任何人都是在错误和失败中接受教育而逐渐成长起来的。作为班主任我们要尊重每一位学生，使他们健康发展。

　　(二)实事求是。没有调查就没有发言权。一切批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。班主任批评学生，评价也要客观，不但要指明错在哪里，还要帮助找出改进方法，使学生在老师的指导下改正错误。

　　(三)有的放矢。批评要有针对性，效果才明显。批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批评教育——学生的新行为(接受批评后的变化)。它表明批评是班主任与学生相互作用的过程。批评要做到目标明确，有的放矢，要针对具体的人和事，有明确的目的，点明改进的方向。

　　(四)严慈相济。在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

　　严格班级管理，一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。 工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

　　二、掌握批评的常用技巧

　　批评包含着很深的学问。如果每一位老师批评时多一点技巧，师生关系必将更加融洽，教育更加富有生命力。

　　1、褒奖批评法。美国心理学家威廉詹姆期指出：“人性最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”。批评需要营造适宜的氛围，在冷冰冰的气氛里很难收到良好的批评效果。如果在批评之前先表示对对方某一长处的赞赏，肯定对方的价值，满足其某种心理需要，那么就能够制造出较好的气氛;一方面削弱批评本身让人难以接受的程度，另一方面也是被批评者不致产生逆反心理。

　　2、暗示批评法。自尊心理强的学生犯了过失之后，常常情绪低落，意志消沉。他们对批评极为敏感，忌讳在公共场合被揭短，害怕别人瞧不起，担心遭冷遇和歧视，防御心理较强，对周围的人或事物往往持怀疑的对立或戒备态度。这类学生一般阅历较深，遇事有自己的见解，有一定的分析判断能力，不盲从，比较关注自己在群体中的地位和形象，当办错了事时，只要外界稍稍给点指责的信号、暗示或提醒，便会较快地意识到批评者的意图。因此，对这类学生的批评，可能通过旁敲侧击、迂回暗示的间接批评。通常做法是：以提醒、暗示为手段，结合树榜样、讲故事、说典故等手法，将错误和问题逐步点破，引申出批评的内容，让被批评者顺着教育者的思路，找到正确的答案和改正错误的方法。批评时着重于告诉他们“怎样做才对”，把着眼点放在人情人理的分析上，进行情理交融、导禁结合的批评教育，从而做到“忠言顺耳”，既不伤害学生的自尊心，又通过委婉含蓄的语言方式启发他们觉悟，引导其自觉认识和改正错误。

　　3、幽默批评法。实践证明，运用幽默的手段批评教育学生，能正确体现含蓄和宽容的教育原则，有利于学生在乐趣的陶冶中潜移默化，自然实现德育的正面转化。具体地说，(1)以乐诱人，乐于接受。由于幽默会产生其乐无穷的思辨效果，运用这种方法教育学生无疑会消除其因紧张和畏惧而产生的各种抵触情绪和阻抗意识，增大心理受量，从而促进老师批评所达到的期望品质在师生彼此相容心照不宣的气氛中实现。(2)以智启人，耐人寻味。用幽默教育学生，不管具体方式如何，如果营造的是一种让学生受到“陶冶”的愉快气氛，那么，这种方法的核心则应是以智启人。即受教者不仅从中能获得快乐，品尝笑声，更主要的则是能从“乐”中悟到“智”，“智”中悟到“理”。

　　4、自责批评法。一件事没有达到预期的效果，如果师生都不无责任话，那么，老师首先应该自责，自责可以造成一种民主的气氛，在这种氛围下，学生更能愉快地接受老师的话。

　　三、批评教育中应该注意的几个问题

　　1、忌小题大做。有的教师批评学生，把偶然的失误总结成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大

　　2、忌体罚学生。体罚是一个很有争议性的问题，从前些年报导了香港的一位教师体罚学生的事曝光后，正式被人们搬到了堂上议论。体罚是无能的表现，简单粗暴的方式阻碍自己充满智慧的教育方式的追求。学生违反纪律是常有的事，是个性的一时表现不当。有的学生违反纪律并不是他的意愿，年龄越小越突出，因为他们有时根本就控制不了自己的行为。班主任如果以罚代教，那样只会起反作用，失去教育的意义，教师的神圣使命是呵护好孩子的心灵，如今的小孩是跨世纪的新一代，是托起未来太阳的一代，肩上担负着神圣的使命，并随着时代、科技的发展，学生有了自己独特的思维方式，有自我调节的方法，对事情有自己的一套见解。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，而依靠过多的惩罚达到教育的目的，只能增加学生逆反心理，引起学生对教师的不满情绪，从而使无意识的犯错变为有意识的对抗，如果教师能放弃体罚，民主平等地和学生一起去解决问题，消除学生心中的障碍，让他们的自我教育发挥出来，那么体罚也就变得无意义了。而且在大力推广素质教育的今天，学生有权对教师的批评进行申辩，有权拒绝教师的讽刺、挖苦，保护自己的隐私等。

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