关于素质教育的研讨已有几十年，经历了初探-发展-深入研究-较完整的阶段。1996年中央教育等部门对素质教育进行了总结，以中共中央，国务院颁布的“关于教育改革全面推进素质教育的决定”为标志，表明了素质教育的理论基础、指导思想、路线和方法已初步形成。[1]。近期中央制定的“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[2]指出;“推进素质教育是教育发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题实践能力”.近二十多年来，关于素质教育的研讨更加深入，已进入了更深更高的层面。同时，改革中出现一些重大研究课题。如考试问题、招生问题、教育公平问题都是十分深刻的而重要课题。对这些课题研讨是非常必要而重大的。目前这方面的讨论，论文众多呈现出十分繁荣而热烈的百花齐放的景象。然而对这些问题的进一步思考和深入分析中，我们深深地感到有十分必要对素质教育进行再认识和再应用。什么是素质，素质的基本内涵是什么?。什么是素质教育，素质教育的内涵是十么?素质和素质教育有何异同，如何落实实现素质教育的路线、方法和措施等都需要进一步再认识再实施。需要从教育学、生理学、心理学、哲学、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观来进行探讨。

　　素质与素质教育是有密切联系而又不同概念。我们首先要从概念及其内涵进行分析

　　1 素质的基本内涵

　　1.1素质 从字义上讲，素即元素，构成人的基本元素，质即品质。故构成‘人的基本元素的品质称素质。’可分两类：

　　1.1.1先天素质--出生前所形成者

　　a)父母遗传而形者--一种客观素质.父母的基因和健康而形成者

　　b)在胎中形成者--母亲的营养、外界语言、音乐等胎教影响而形成者.具有客观性又有可调性。

　　即先天素质是人先天具有良好解剖生理特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑特点，而这些特征通过遗传获得的生理与心理素质

　　1.1.2后天素质-- 出生后形成者。包括：

　　a)客观环境、条件的影响而形成者.这包括地理环境、生态环境、教育环境、家庭环境等因素而形成者

　　b)教育环境—家庭教育、学前教育、幼儿教育、学校教育(小,中,大学)、社会教育、继续教育等中形成者.

　　c)学生自身主观努力而形成者.具有主观能动性.

　　即后天素质是指从事某一领域的社会实践或某种社会职责所必备的基本条件和发展潜力。

　　以上分析,使我们认识到:两类素质合成的有机总体。即为常说素质.

　　2 素质的基本表述 . 对于上面分析 总结素质概念可作如下的表述.

　　对素质涵义界定的阐述有很多种,可谓仁者见仁,智者见智,呈百花齐放的景象.从素质本意看,它是指人类原有的本质.故:

　　A 素质:人是社会性的,人是自然属性与社会属性的统一.人的素质包含着先天的与后天的因素与作用.所以素质基础涵义是“在先天秉赋的基础上,在环境和教育的影响下所形成的身心发展起来的从事社会活动的基本条件”.见文献[3],[4].

　　B 素质内涵:就是人在认识和处理人与自然和人与社会两种关系过程中表现出来才智、能力和水平.

　　C 素质就是培养我国社会主义现代化建设的劳动者必备要素的品格或质量.

　　各种表述还不少,不再赘述.

　　3 关于素质教育 同样 当前对素质教育的内涵表述也是百花齐放的.有很多表述.如:

　　A 素质教育就是全面提高教育对象必备要素品质或质量的教育.

　　B 素质教育就是“先天与后天共同作用下形成身心发展品质和能力的教育”.见文献[5][6].

　　C 素质教育就是充分挖掘人的最大潜能.调动受教育者主观能动性和积极性培养德智体美全面发展能力强的教育.

　　4 我国的素质教育 下面我们从不同层面,不同角度对我国素质教育的内涵作简要的表述.

　　A 从培养目标看: 素质教育就是培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面发展社会主义事业的建设者与接班人的教育.

　　B 从辨证唯物认识论看:素质教育就是运用“从实践发现理论,理论又指导实践,从感性到理论,从低级到高级的不断上升的辩证唯物主义认识论和唯物辩证法(主要是对立统一律)的教育”.

　　C 从生理学、脑科学角度看[7][8]: 素质教育就是全面开发人脑功能,左右脑并用,左右手皆动全面应用脑功能的教育.

　　E 素质教育是指着眼于学生素质形成与发展的教育。

　　将这些摡念展开，指明其目标方法和内容。 目标方法是以为社会培养全面发展、整体素质优化的人才为目标，以促进个性发展、塑造健全人格，使各方面知识和能力平衡协调发展为教育宗旨，并以此确立教育内容，设计教育课程，选择相应的教育方法，以学生的全面素质的提高为主要质量评估标准的教育体系。 内容：素质教育可以围绕素质所包含主要的八个方面展开，即：身体素质、心理素质、文化素质、艺术素质、思想素质、道德素质、专业素质、全面能力。 总结到核心讲,素质教育就是提高受教育者的各方面,各层次的知识、品德和能力的教育.如

　　1 培养： 思维能力、分析推理能力、科学研究能力.

　　2 培养： 创新能力、进取能力、综合归纳能力、判断能力.

　　3 培养： 组织能力、公关能力、语言表述能力、写作能力.

　　4 培养： 动手能力、承受能力、吃苦耐劳能力、适应能力

　　5 培养： 创造发明能力、批判继承能力。等.

　　当然这些能力是建立在各自专业水平与能力基础上的，应当指出我们讨论的是广义素质教育。不仅是指对受教育对象的个别特长教育.

　　5 素质教育是一个系统工程:

　　江泽民同志在文献[9]中指出“:教育是一个系统工程”.揭示了素质教育的宏伟性,表明了教育主体的全方位性与持续性.同时，文献[10]指出：教育是由家庭、学校和社会交互作用共同实施又相互制约的浩大工程. 教育是贯穿于胎教、幼儿、学前、小学、中学、大学、继续、老年教育的全过程.它是持续的和终身的,是贯穿于家庭、学校、社会的各方面的.我们必须作好各方面和各环节的素质教育与科学连通.不仅作好各层次的教育工作,还要注意各层次的连接过渡. 正规教育(主要指学校教学): 是人生教育的重要阶段，具有基础性的.是专门教育的时期,是广大人民最关注的阶段.同时在这阶段中，又有许多重大课题急需研究,如本文在引言提到的考试问题、招生问题、教育公平问题等.我们应该十分重视学生时代的教育.搞好学生阶段的教育工作是广大教育工作者责无旁贷的责任. 家庭教育:在以家庭为社会细胞的我国,显得很重要.既是启蒙教育重要部分,又长期教育客体,它在时时刻刻的进行着.家庭成员的一言一行都在对子女进行着深刻的教育，对他们的成长发生影响.我们必须积极地加强与学生家庭的联系,相互配合作到科学的家庭教育. 素质教育是一个系统工程还表明,素质教育是主动发展的.由于人的个体先天素质和后天环境与教育不同，学生素质是有差异的.我们必须因材施教给学生各自有益的适合的发展方向与教育方法.造成一个主动发展环境、适合自己的目标并激发其自身的特长的求进精神. 上面我们从教育学、生理学、心理学、哲学、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观对素质教育作了进一步的更深刻的再认识.

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