Do you like living in a dorm?

　　How do you get along with your roommates?

　　Do you think dorm life can benefit you?

　　If you have problems in your dorm, how do you solve them?

　　2.阅读中使用策略，进行批判性阅读

　　教师可设计适当的课堂活动训练学生的批判性思维能力，如：就社会热点问题组织学生进行英语辩论，学生能通过资料收集、语言表达和思想交流提高自身的分析、综合、判断、推理及辨析能力。阅读材料获取信息时，教师必须采取策略引导学生进行积极的阅读：

　　(1)评注

　　批判性阅读是建立在对文本内容正确理解的基础之上的，为了让学生更好地理解文本，笔者首先根据文本内容创设了集体宿舍中同使用一个卫生间可能会碰到的各种问题，学生以小组为单位进行讨论，各抒己见：

　　Problem 1: You can not bear the bad smell of a mixture of rotten fruit, unwashed socks and some junk food in the dorm, but your roommates don’t care;

　　Problem 2: Some roommates may use more electricity, more water, more toilet paper, more soap, but you have to share the expenses;

　　Problem 3: Each morning, one of your roommates would stay in the bathroom for a long time. The rest of you would be waiting around to use the bathroom, pleading, urging, and begging. It’s urgent, because you have to go to class;

　　Problem 4: Some roommates always stay late. They play computer games, or talk loudly, or sing songs, or make some noise. You can not bear them.

　　其次，进行批判性阅读，学生不仅要标注文中的关键信息、难以理解的内容及重点词句，还要对文章进行审视理解，记录疑问、感受和看法，在课堂上与同学和老师讨论。“Bathroom Policy”一文教学过程中，学生阅读后的疑问：单词：compensation; speculator; impose; 词组：impose sth. on sb; 句子：A single acre of downtown land brought into use would save a dozen outside acres from premature sprawl development.以及其他理解性的问题：Is it necessary for a sophomore to rent a house? What is the purpose of the author talking about our planet? 对于文中的生词，学生不必马上查阅字典，引导学生通过上下文、上下句的关系，对生词的意义进行猜测。例如，本文有句话：an urban land speculator who holds an acre out of use, anticipating a price rise.老师可以让学生通过定语从句的提示，猜测 “speculator”为“投机商”。

　　(2)分析

　　分析是批判性意识培养的重要环节，要求学生对文中的论据及语言的文体进行分析，思考作者组织材料的方式是否能为他的写作目的服务，并能说明为什么。以 “Bathroom Policy”为例：①分析本文写作意图：To respect our common interest in our planet’s resources. ②明确中心论点，找出陈述全文主题的句子：If you’ve ever experienced a crisis similar to mine at college, you know how important it can be to have a good bathroom policy. Or a good planet policy. ③指出论据：Problems with our shared bathroom (Edward’s problem, Charlie’s problem, Andrew’s problem). Problems with our shared planet (Resource taker, Resource polluter, Resource monopolizer).④区分客观事实和主观看法：文中三个并列句“We see people or corporations like…”为 “Look what is happening to our planet”的客观事实;Edward, Charlie 和Andrew三个人在同使用一个卫生间时碰到的卫生间问题;“It’s a simple solution. To respect our…”为主观看法。⑤找出文章结论;赞成或反对作者的观点，陈述理由。通过这样的分析，学生可为全文列出一个提纲，掌握全文的中心内容及与之相关的重要细节，为每个段落归纳中心思想的同时，教师可以问学生每个段落是直接还是间接地与全文的主题陈述有关系，也就是说它们对支持全文主题起了什么作用。

　　(3)质疑和评价

　　批判性阅读要求读者对文本提出的分论点及其论据也要进行判断分析，引导学生质疑文章的主观观点是否科学全面，事实论据是否真实，作者的篇章布局、措辞和语气是否严谨等。例如，学生对文中作者的分论点“Our planet’s natural resources are a common heritage for all humanity”的科学性进行了评价，认为作者体现出了应有的情感态度：反对浪费地球资源，呼吁保护地球资源。学生还针对笔者设计的 “Do you think there is similarity between bathroom sharing and planet sharing? Why (not)?/Do you think it is necessary to set up a ‘bathroom policy’ in students’ dormitories? Why (not)?”这些开放性的问题进行评价，有些人表示赞同欣赏，有些人质疑反对，并用事实辅助说明。

　　3.课后拓展思维，培养思辨能力

　　批判性思维能力的培养是基于课文又高于课文的思维型和开放性的活动。课后，要有意识地引导学生关注并评价课本以外的现实生活，教师可提出一些拓展性的问题以供学生从不同的途径探讨，在评价的基础上形成自己的观点和看法。按照传统的阅读教学，最后学生收获的只是课文里的语言知识点，但如果把文章的主题和社会实际相联系，学生们会收获颇丰。教师还可通过阅读与写作的结合使学生巩固批判性理解，深化篇章的理解。为此，笔者针对文中主题，设计了有较大的现实意义的讨论话题，让学生梳理思路，寻找事实依据，撰写议论文：1) What do you think we can do to live on our planet harmoniously? 2) On Low-carbon Lifestyle; 3) On Environmental Protection.大多数同学能够用审视的眼光看待影响自己日常生活的实际问题，能够多角度地论述“低碳生活”这个论题，说出自己的想法，从“为什么要进行低碳生活?”“如何实现低碳生活?”等不同角度分析判断，学生看问题的视野逐渐开阔，独立分析问题和解决问题的能力提高，通过写作，学生的批判性思维的结果可以清晰地表现出来。

　　五.结语

　　实践证明，批判性阅读教学法能极大地发现学生的主观能动性，成为活动的主体，去发现问题、分析问题和有效地解决问题，教师则起着指导的作用，激发学生的学习兴趣，确保批判性的阅读顺利进行并鼓励学生对已有的知识进行提升和及时总结。高职综合英语教师在阅读教学过程中应该勇于改革，积极改革阅读教学理念，结合阅读教学实践努力建构阅读教学课堂新模式。

　　参考文献

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