摘要：批判性思维能力是高职生综合素质的重要组成部分，在英语阅读教学中起着非常重要的作用。本文针对传统阅读教学模式的弊端，阐明了批判性阅读理论指导下的高职综合英语阅读教学模式的重要性，通过实例探讨了高职综合英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的主要途径。

　　关键词：批判性思维;批判性阅读;高职综合英语阅读教学

　　引言

　　综合英语在高职院外语系的课程教学中占有重要比例，阅读教学作为掌握语言知识和获得信息的重要渠道，在我国的综合英语教学中一直占有极为重要的地位。传统英语阅读教学教授过多的词汇、语法内容，让学生不加任何分析、质疑和评判地接受文本中的信息，严重阻碍了学生批判性思维以及创造性思维的有效发挥。批判性阅读模式则以培养学生应用技能及思维能力为核心，不再简单被动地接受和记忆阅读内容，而是从理解整个篇章入手，先从“意义”上领会和评价文本，接着从“结构”上分析和综合文本，最后才关注个别的词语和语法点。鉴于目前高职综合英语阅读教学过程中存在的不足，本文结合教学实际探讨了在高职综合英语阅读课程教学中培养学生批判性思维能力的有效途径。

　　二.批判性阅读涵义

　　“批判性”一词critical源于希腊语krites，意思是judging;;krites源自krinein(to decide), 与cirerion同源。可见critical和criterion在意义相关联，批判就是按照一定标准对事物或现象进行判断，然后做出决定或结论。Wallace将批判性阅读定义为“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点分开，并且确定读者的目的和语气;同时，要通过推理导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。”旅美学者祈寿华(2000)认为，评判阅读(即批判性阅读)“意味着当你进入文章所建筑的世界里，不仅要理解它的基本内容，更要经过思考，做出自己的评判，对整个阅读过程采取一种积极主动、探索和评估态度的阅读方法。”何强生、刘晓莉(2003)指出批判性阅读“就是读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断并做出评价的一种阅读活动”，据此他们设计了预览、评注、分析、复读和反应等五个步骤的阅读策略。

　　综上所述，批判性阅读教学本身就是一个对阅读材料进行质疑、分析、判断并加以评价的过程，是对文本的高层次理解。批判性阅读理论指导下的阅读教学要求读者用批判性思维进行阅读，以积极的态度根据一定的原则和标准对特定的文本提出一系列批判性问题，从而对所读信息的真实性、价值等作出批判性的评价，并结合实践经验，形成具有个性意义的结论。评价既是阅读的最终目标，也贯穿于阅读的过程中。

　　三.高职综合英语阅读教学的现状及不足

　　现今，高职综合英语阅读教学效果不是很好，大多数高职综合英语阅读采取“填鸭式”教学，教师大量讲解、分析，学生被动听讲，学生的自主学习能力和辩证思考能力较薄弱。目前我国高职综合英语阅读教学存在的问题主要表现为：

　　1.教学模式枯燥、缺乏互动、创新能力不足。教师针对阅读材料提出不同问题，学生快速阅读文章内容，找出问题的答案，最后核对答案，教师在课堂上占有绝对的话语权，学生从中获取的知识仅限于孤立静态的语言表达方式。这种以教师为主体的传统的教学模式，在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，学生的课堂参与度不高，对英语阅读课逐渐失去兴趣。

　　2.阅读教学中偏重知识点的传授，忽视阅读能力的培养。教师精泛读不分，句子分析、语法结构、篇章层次是阅读教学的主要任务，阅读课成了语法分析课和词汇讲解课。这种填鸭式的讲授方式，忽视了阅读的目的是让学生在获取感兴趣的信息和知识的同时，掌握一定的阅读技巧并提高学生的认知水平、增强分析和解决问题的能力，增强语感和提高语言水平。

　　3.教师片面强调教学，忽视学生的心理因素。阅读教学中，知识传授成为了师生交流的唯一纽带，师生缺乏情感的交流。这种认知和情感的分离必然导致教师忽略学生的参与能力及创造潜能，导致学生上课参与意识不强。

　　四.批判性阅读理论指导下的高职综合英语阅读教学

　　高职综合英语阅读教学，应注重学生批判性思维技能的培养，引导其有意识地运用思维技能、提取信息、分析结构以及评估作者观点和论述以进行高效的阅读。Silberstein(2002)指出批评性阅读要求“超越对文章的字面理解以推断和评估文章”。Chamberlain与Burrough(1985)提出提高批判性阅读能力的两种方法：问题驱动法和写信法。培养学生批判性思维的主要方式是课堂教学，策略分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，批判性阅读的主要步骤有：了解背景知识—确定阅读目的—提出问题—审视理解—归纳作者的观点—做读书笔记—评价或讨论作者的观点。批判性阅读有时可以贯穿整节课，有时可以是课堂的某一片段，Axelrod提出了批判性阅读的六个主要策略：预测、评注、概述、总结、分析与评价。笔者将试用以上策略，以应用型大学英语综合教程第二册第三单元“Bathroom Policy”为阅读材料进行批判性阅读教学实践，设计教学活动。

　　1.阅读前预测内容、运用思维

　　要想保证学生在阅读过程中始终紧跟作者的思路，参与主动而活跃的思考过程，必须培养学生对新信息的预测能力、查阅和分析材料的能力。教师可在课前给学生布置预习任务，充分调动学生利用图书馆和网络上搜集丰富材料信息的积极性，寻找与文章题目和内容中的相关文化背景知识，在课堂上相互交流信息，让学生能够“得法于课内，得益于课外”。教授“Bathroom Policy”一课前，笔者给学生布置了一个课外任务，要求以寝室为单位搜集各个寝室存在的问题并针对卫生间使用问题制作一张寝室卫生间使用温馨提示，以海报的形式在班级展示。此项任务的设置，极大地激起了学生的好奇心和求知欲，学生给出了很多非常有建设性的建议：

　　Keep the bathroom tidy and comfortable!

　　Flush the toilet after using it!

　　Don’t keep others waiting!

　　Keep the hair away from the floor!

　　阅读前，学生需要一个预读的过程，教师需要创设阅读的情境，使他们产生强烈的阅读愿望和阅读心理准备。“Bathroom Policy”这篇文章和大学生的寝室生活密切相关，也是学生十分感兴趣的话题，题目本身包含的信息量非常大，可引发学生对文章的猜想，激发他们的阅读愿望，笔者首先引导学生看标题进行预测： What do you guess the author will write about in this article? Whose bathroom is it? Why does the author talk about the bathroom policy? What kind of bathroom policy is it? 学生们阅读前，针对这些问题进行讨论，各抒己见，然后通过阅读文章去验证他们的预测是否正确，这样既能激起学生对话题的兴趣，又能在探讨中锻炼自己的思维。接下来，笔者组织学生观看了一段有关耶鲁大学住宿学院的音乐宣传片：Why did I choose Yale?找出耶鲁大学住宿学院的基础设施，学生给出了许多答案：a dining hall, a buttery, library, gymnasium, a music practice room, a movie theater and a dance studio.学生对耶鲁大学寝室有了进一步了解后，开始欣赏一些本校的寝室图片，通过问题驱动法提高学生的批判性思维能力：

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