【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职教育; 任务驱动教学法;应用实施
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正文：

4.2可操作性原则
教师在进行任务设计时，要注重任务的可操作性。即在进行任务设计时要考虑到任务实现的客观条件。比如在学习计算机硬件知识时，最好是让学生动手装一台微型计算机，但如果当时不具备足够数量的微机配件时，通过解剖现有的微机也可起到掌握微机硬件配置的教学目标。因此这时不妨将解剖微型计算机作为教学任务。
4.3因材施教原则
任何时候，学生之间都存在着差异。因此，要遵循因材施教原则进行教学任务设计。要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅人深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中。个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。
4.4发散性思维原则
在任务设计时要考虑到任务的可迁移性，并在任务驱动教学中，要鼓励学生发散性思维。引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。爱因斯坦曾说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，在应用Word进行封面设计时，插入图形时，可引导学生采用多种方法，告诉学生除书上讲的插入剪切画方法以外还有一些方法，这样给学生一个思考空间一有的学生琢磨能否插入自己制作的具有个性绘画，也有同学想插入网上的精美图片，甚至提出自已的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的的作品。
5.任务驱动法的效果评价
在一学期结束后将实施任务驱动法的班与没有实施任务驱动法的班进行了比较情况如表所示
任务驱动法实施效果一览表

	word		excel		powerpoint		网页
	实施班	比较班	实施班	比较班	实施班	比较班	实施班	比较班
班级人数	52	50	52	50	52	50	52	50
未完成	0	4	1	8	2	5	1	1
基本完成	10	28	15	26	20	30	10	20
出色完成	42	18	36	16	30	15	41	29

 
教学实践表明 在计算机应用基础教学中尝试运用任务驱动法效果相当明显，学生的学习状况明显改善，学习计算机的兴趣显著提高。充分发挥了学生的主体作用，学生不再把学习当成一种负担而是一种有意义的学生感兴趣的活动，任务驱动教学模式把感知理解巩固运用融为一体，比较容易被学生接受，在不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神，使学生的信息素质得以提高，合理采用任务驱动不仅充分体现了学生为主体，老师为主导的现代教育思想，而且极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。
6.结束语
任务驱动教学法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段的体现,是“教”与“学”的统一。教学方法决不是孤立存在的,它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体,相互制约,相互影响。“授之以鱼不如授之以渔”,作为职业院校教师,需要在教学艺术的提高方面下工夫,让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究性学习。我们应重视学生对学习方法的掌握,培养学生正确的思维,经常介绍专业技术的最新发展动态,以缩小教材与技术前沿发展的距离,提高学生的学习热情,对培养学生的职业能力也具有重要意义。
参考文献:
　　[1]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术.上海教育出版社,2006(第1版).
　　[2]臧书华.职业教育教学方法改革的尝试与思考.科学信息,2008,3.
　　[3]罗富坤.职业教育教学方法的创新与实践.技术与创新管理,2008,4.
　　[4]吕永贵,高雨吉.职业教育现代教学方法体系的构建.职业技术教育,2000,22.



 

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