【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职教育; 任务驱动教学法;应用实施
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正文：
摘要: 高职教育教学方法有很多，许多普通教育中广泛采用的教学方法也同样适用于高等职业教育，采用的教学方法必须以培养高等技术应用性人才为切入点。本文通过对任务驱动教学法进行介绍,并通过任务教学法在课程中具体实施过程及主要步骤，阐述任务驱动教学法的必要性和可行性。
关键词:高职教育; 任务驱动教学法;应用实施
1.引言
高职教育教学方法有很多,许多普通教育中广泛采用的教学方法也同样适用于高等职业教育,如演示教学法、任务驱动法、案例教学法、启示法等。但高职教育培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。与普通高等教育在培养目标定位有着较大的不同,因此在教学方法上有其独特性。根据教育部教高2006(16号)文件的精神,要求各高职院校积极推行订单培养、探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的较学模式。在教学方法上百花齐放,任务教学法、项目教学法、过程教学法、问题解决教学法等多种教学方法在高职教育中得到大量实践和应用。但在高职教育中目前较受推崇且使用较广泛仍然是任务教学法。
任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方式。从学生的角度来讲，又是一种学习方法。任务驱动教学法也可称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。其显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于某项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机基础课程的教学和学习。
2.任务驱动教学法的特点
2.1能有效提高学生的学习兴趣
在讲授《计算机应用基础》这门课程时，以前总是按照教材的顺序先讲计算机的硬件基础知识、数制转换、操作系统等，再讲五笔字型汉字输入法、操作系统及有关汉字排版软件。由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往使得学生在几个星期的理论课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么 使学生对计算机基础的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。
针对学生的这种情况，采用任务驱动法教学。学期开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天……于是，利用学生的兴趣、围绕着一个个目标、逐个地解决问题、完成教学任务。几周过后，学生已会使用电脑完成许多操作，如打字、听音乐、画画、写信、上网等。这样，学生会觉得收获颇丰，计算机也没那么神秘、可怕了。于是，教师在不知不觉中提高了学生的学习兴趣，增强了他们学好计算机基础的信心和勇气。至于那些枯燥的理论，我们可以在以后的讲课和实践中适时地穿插着进行讲解。
2.2能提高学生的学习效率
采用任务驱动法教学，能使我们的教学目的、学习目的十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕着某个目标，“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤了解相关的知识和操作方法，其它的一些深奥的理论可以先不涉及，这样做可以大大地提高学生的学习效率和兴趣。当然，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的目标、新的任务。例如：在学习《数据库》这门课程时，先学会建库。建库时，库结构定义错了怎么办多输少输或者输错记录后怎么办？建库后，如何对数据库进行排序、检索？基本命令学完后，如何将命令组织在一起对数据库进行管理、维护，又如：在学习《WPS2000》这门课程时，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：如何改变字体、字号、颜色、字间距、行间距如何将文件存盘、打印输出如何在文本中插入表格、图形等进行图文混排学生正是在这样的不断提出问题、解决问题过程中掌握了一个个的知识点，直到学完整个计算机课程。
2.3能激发学生的学习积极性
学生中之所以会出现“散漫”、“意志薄弱”、“我不能”、“我不喜欢”等现象，主要是因为学生达不到他们所期望的那种程度。由于“达不到”，也就感到学习枯燥无味，随之而来的便是懒惰和无能为力，最终导致丧失学习兴趣。特别是对于计算机课程的上机课，有的学生只会对计算机发呆。因此，我主张采用“任务驱动”法教学，在教学过程中，随着一个个任务的完成，一个个知识点的掌握，一个个目标的实现，伴随着学生的一个跟着一个的成就感。这样教学使学生在一次次成功中找回自信、体味成功的快乐、激发他们的学习积极性，不再是传统的按步就班的教学方法给学生带来的满头雾水和一脸茫然，而是始终让学生在光明和自信中前进。
3.任务教学法的具体应用实施
3.1教师提出工作任务。
教师首先给学生讲述清楚每次要完成的工作任务的内容、条件和目标,并通过对工作任务的提示激发学生的学习动机。在正式讲课前要先给学生演示课前精心设计“作品”。这些“作品”有些是往届学生的作品,有些是某些教程中具体模块,通过教师讲解,描述其实现的主要功能,设计思想,并简要介绍其中涉及的技术。
3.2学生尝试完成工作任务。
教师在简单演示后,让学生尝试完成任务,让学生试图制作出与教师的一样的作品。在完成任务的过程中,老师应当适当地进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务,那么就应当尽快转入第三个阶段。学生对职业教育知识、技能的学习动机,只能来源于实践需要。当学生自己不知如何处理实际问题时,才产生了极强的求知欲。
3.3提出问题,激发学生的学习动机。
根据学生完成任务的情况提出问题,也就是如要完成这一任务,需要先完成哪些任务,获得哪些知识。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务,那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的。
3.4查阅并理解和记住理论知识。
引导学生通过阅读教材或查阅其他资料,获得回答这些问题所需要的理论知识,或通过教师的讲解来让学生获得这些理论知识,并理解和记住它们。
3.5回归工作任务。
最后还要把所获得的这些知识与任务联系起来,看看在掌握了这些理论知识后,能否把工作任务完成得更好,允许学生利用所掌握的知识,大胆操作,完成任务的过程有一定的弹性,让学生创作出丰富多彩、充满开拓创新精神的作品。这一步既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆,又有利于促进知识与工作任务的整合。
4.设计任务时要注意的问题
在计算机应用基础教学中，任务直接影响教学效果。因此，任务的设计至关重要，设计任务需遵循以下原则：
4.1实用性原则
创设与当前学习主题相关的学习情景，引导学习者带着与自已切身相关的任务进人学习，才能使学生学习直观化和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。对于部分知识模块可能很难找到与实际相关的实用性任务，这时可使用操作性任务，比如学习Windows时，可设计为文件的复制、移动、改名、删除等操作性任务。

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