[摘要]

　　多媒体教学手段以其优势为愉快教学拓开了新天地，它集中影象、图形、声效及动画等多媒体的优势传输课堂教学信息，结合教学中的重点、难点，联系生活实际进行演示、讲解，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，微观的问题宏观化。学生处在课始兴趣生，课中兴趣浓，课后兴趣犹存的愉悦境界，达到了优化课堂教学过程、提高学习效率的目的。

　　[关键词]

　　多媒体 激发兴趣 培养能力 突破重点 优化练习 提高课堂效率

　　鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是人从事学习的内部动力，人的创造意向来源于强烈的求知欲望。因此，在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设情景。教师可根据教学内容编一些生动有趣的故事，通过多媒体图像的形像，声光的特点，激发学习兴趣，引导学生主动积极地参与学习。因此，作为现代教学手段的多媒体相应出现并在教学中发挥着越来越重要的作用。其优势在于它能文字、声音、图形、图像、动画等融为一体，活化教材，使教学内容形象化，能充分呈现直观的动态教学情境，让学生充分认识知识的形成过程。下面谈谈在小学数学教学中运用多媒体教学手段，优化课堂教学的体会： 创设生动情境，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦这句名言深刻地揭示了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣能有效地激发学习动机，调动学习的积极性。学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成份，是学习动力重要的源泉。兴趣不仅能转化为学习的动力，而且还能启动思维，促进智能的发展，从而起到提高学习质量和形成个性品质的目的。因此，在学习新知之前，根据儿童年龄特点，运用多媒体手段，音像同步，动静结合，为学生创设情境，可以使教学内容的科学性与趣味性融为一体。

　　例如在教学一年级减法概念时，通过多媒体动画演示：原来草地上有5只白兔，走了1只，还剩3只，使学生理解减法的含义是从一个数里去掉一部分，求还剩多少，配上美丽的背景，加上有趣的动画，再加上有效的文字效果，把学生带入一个清新有趣的世界，强有力地吸引和调控学生的注意力，使他们保持良好的学习情绪。

　　如：教学“圆的周长”时，学生对如何度量圆的周长不知所措，这时采用计算机进行演示：狗熊在翘翘板上滚动一圈。学生看到狗熊憨厚的样子，兴趣马上就来了。很快便在愉快的学习氛围中解决了问题。

　　又如在教学“商不变性质”时，老师运用电脑动画，以童话故事导入新课：花果山上的桃子成熟了，美猴王孙悟空想把桃子分给大家，他说：“把100个桃分给10只猴子。”这时一只小猴子说：“太少了，有这么多桃子为什么不多分点?”孙悟空又说：“那把200个桃分给20只猴子，够多了吧?”小猴子还是说不够。这时，孙悟空又说：“那把500个挑子分给50只猴子，你总该满意了吧?”这时小猴子高兴地走了。美猴王在一旁笑了。为什么猴王会笑了，那是孙悟空聪明，还是小猴子聪明?学生的好奇心一下子就调动了，到底谁聪明呢?这样就引起了学生急于解决问题的悬念，这时鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展知识的范围。你想知道谁最聪明吗?今天我们来解决这个问题。这样借助电脑教学，自然有趣地引入课题，激发学生的求知欲望和创新意识。

　　二、联系生活实际，提高学生能力

　　数学来源于生活、运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体手段展现在学生面前，能引起学生探讨知识的兴趣。例如在教学“小数的认识”时，不是简单直接教学小数、小数点，而是放映了在大润发超市购物的一个片段，商场各种商品价格的录像，商品的价格不是用几元几角几分，而是用小数来表示的，从而引入了小数的认识，这样学生很容易对身边的数学产生了兴趣。

　　例如：在教学“梯形的面积”时，传统的教学方法是，让学生用纸剪拼一次，然后教师引导学生思考和推出梯形面积公式。这节课学生的探索一般到此，接下来就是对公式的应用。这样就把学生的思维紧紧框在课本上，学生的创造性就受到束缚。为了激发学生的思维，新课开始时，老师可设问：“你有什么办法能求出梯形的面积?”这节课可采用电脑里的工具，让学生利用电脑对图形可切割、移动、旋转等特点，可探索出多种推导梯形面积公式的方法。因为电脑中图可多次使用，有的学生自己能探索出多种推导方法。这样，学生的创新能力得到很好的培养。

　　可见，利用“多媒体”辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力。

　　三、动静结合，突破重点难点

　　多媒体计算机具有文字、图片、动画、声音、图像等直观信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，教学中若能充分利用这一优点，变抽象为直观，化静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，从中抽象出规律性的东西，调动多种感官的参与，强化感知，从而突破重难点，抓住关键、为学生实现由感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。

　　如：在认识角的时候，学生容易与日常生活中的“尖角发生联系，这从锐角、直角和钝角的形状来看有相同之外，但这样反把角的范围缩小在“180度”的范围之内”，这样对认识平角和周角受到束缚，妨碍了对数学概念的理解，认识平角与周角也就成了教学过程中的难点。而利用媒体显示屏显现角的形成过程，把书上静止的插图动态地展现在学生的面前，效果就不同了。先在显示屏上显现一个锐角，固定角的一条边，绕顶点旋转另一条边，使角成为直角、钝角，显示屏中角的一条边的旋转、定格，再配上教师的语言叙述，使学生充分了角的形成过程。电脑边显示教师边问：“继续旋转角的一条边，这对角的两条边有什么关系?”学生通过仔细观察看到角的两条边重合在一起，这样的角就是周角。通过媒体传输信息，由静态的信息转化为动态的教学过程，学生都能正确掌握了平角和周角的概念，使角的概念不断深入。

　　学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在小学数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用媒体“动”的特长，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。教师要引导学生在实践中自行探索、创造，认识新知识。

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