近期，深入开展了“优质教学资源进课堂”的系列活动，让优质教学资源走进教师，走进课堂，走进学生，充分发挥优质教学资源的最大效益。“优质教学资源进课堂”系列活动，不仅开阔了教师的教学视野，还促进了教师课堂教学水平的提升，使教师教得轻松，学生学得快乐!

　　的确，在新的课程面前我们都将面临一个挑战，那就是如何开发、利用教学中的各类资源，提升课堂教学效率。这就要求广大教师不断提高自身的素质，提高使用、发现和创造资源的能力。新课程向每一位教师提出了新的挑战，为高素质的教师提供了展翅翱翔的天空。

　　一、优质教学资源的开发

　　1、 突破传统资源观，资源就在身边

　　课程资源存在于我们生活中，只要我们细心观察，用心思考总会发现对教学有用的资源，我们在使用现有的资源的同时也要不断的发现、利用生活中存在资源，并创造新的课程资源。教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。善于把本学科与教学资源的开发利用有机结合起来,学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。。

　　教学硬件资源的不足需要教师不断创造性开发、整合现有资源。诸如照相机、遥控器、自动复位的水龙头、电饭锅、电视机、电冰箱、洗衣机、微波炉、电热水器以及一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个笑话等都可以成为课程资源。这些资源直接来源于生活，真正体现了从生活走向物理的理念。

　　一些教师利用生活中的废旧品制作了简易的实验器材。例如，让学生收集几十个“喜之郎”果冻杯，用杯装水模拟眼睛的成像过程;用废可乐瓶做罩子、驱蚊香制造烟雾，显示光的传播路径等。再如讲大气压强时如果没有马德堡半球可以找一个医用针筒，用眼药水瓶上的小橡皮帽把针头堵塞起来针筒活塞拉不下来，这样同样可以证明大气压的存在。在引导学生认识磁化现象时，教师可以在一个试管内装满铁屑，塞上胶塞，用蹄形磁铁的一个极在试管壁上沿同一个方向轻轻滑动，使试管内的铁屑被磁化，便可以吸引铁钉、铁片，振动试管后磁性便消失，从而直观地演示铁磁性物质被磁化和退磁现象。

　　2、 教材的有效开发

　　教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再成为惟一的课程资源了。`结合我们当地气候特点、风土人情以及学生的学习准备等情况灵活、大胆地筛选和补充、调整教材。课外阅读和收集信息是教学联系社会和日常生活的重要方式。教师应该选择那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，包括剪报和音像资料等，供学生课内外学习。

　　3、 多媒体教学资源的开发

　　先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有活的灵魂。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、教师的现代教育理论的修养和综合素质。计算机网络的发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，也冲击着教育领域教与学的固有模式。如今的中小教师，单靠教科书、教参、学科杂志，就想驾驭好课堂教学，让人感觉真的有点难。那种老师高高在上、滔滔不绝，学生规规矩矩听，飞快做着笔记的传统课堂模式，已经受到学生的排斥;将“问题与高考无关”作为拒绝回答的理由，也无法再让学生接受。让你的课堂生动活跃起来，将学生思维的火花点燃起来，让物理学的课堂穿越时空，自由穿梭于宏观微观领域，变不可见为可见，变瞬间为永恒……，是我们每一位中学物理教师应该去探索的急迫问题。网络环境，为我们提供了实现的可能。

　　4、 实验教学资源的开发

　　实验是体现学生探究性学习的重要环节，精心的为学生设计实验尤为重要。很多教师感叹实验室器材不够用。我们不仅要用好，用足实验室的器材。还要想方设法利用身边的物品、廉价的材料进行物理实验。有些成功的实验可以作为学校的常规实验保留下来。

　　在这儿介绍一个简单易行的小筷子提米杯的实验。

　　所需器材是：竹筷，杯子，米。

　　操作过程(1)将杯子盛满米，把竹筷插入米中，向上提起竹筷，筷被拉出，米杯留在桌上。(2)把竹筷插入米中以后，用手掌把米压紧，越紧越好，再向上提竹筷，米杯被提起，如图所示。

　　实验表明，当米被压紧后，米与筷子、米与杯壁之间的压力增大，它们之间的摩擦力也增大，因而筷子能把米杯提起。

　　实验注意事项　宜选用表面较粗糙的竹筷。如果不用喇叭形的敞口杯子而用收口的玻璃杯或玻璃瓶(如酱菜罐头瓶，牛奶瓶)，实验更易成功。

　　又比如，在我们生活中随处可见的易拉罐就可以利用来做不少物理实验，将易拉罐一端剪去，蒙上半透明纸，底部开一小口就可以做小孔成像实验，易拉罐还可以用来做简易的埙，演示大气压强等。常见的塑料可乐瓶，可以用来演示，力的作用效果，液体的压强，物体的浮沉条件，温度计原理等，把相同的可乐瓶中分别灌入不同量的水，吹奏之，还能演奏一曲美妙的音乐呢!

　　二、优质资源的利用新理念

　　前不久，特级教师靳家彦的报告中有一个观点，说尊重每一个学生，把学生当作活生生的教学资源，这一句话深深的触动着我。是啊，要不是靳家彦老师不把学生当作活生生的教学资源，他的课怎么会听来如此舒服呢，老师和学生的关系是那么的融洽，教学过程是那么的流畅，教学效果是那么的美仑美奂。于是，我反思自己的教学，反思现有的教育教学。为什么自己的课有时那么生硬，为什么自己设计的问题学生没有反应，为什么有的老师教学了许多年仍然走上教育学所说的高原期呢?为什么我们现有的教学就无法开放起来，无法自主起来，课堂教学失去生命的活力，成为失乐园呢?这一系列的问题紧紧的纠缠着我，逼着我做深入的思考。也许是自己和一些老师在教育观念比较陈旧，忽视了教育是以人为本的。因此，课本也好，教师也好，课堂也好，都是服务于教育学生的有效资源。确立了这种观念，教育教学中的种种规律就得以领会和理解，教育中的种种现象得以解释和明了。

　　1、 教材是最直接的教学资源首先我们应该确立教材是最直接的教学资源的理念。事实上，我们的教师和学生接触最频繁的课本，是教材。我们凭借教材使学生获取知识，获得能力。因此，我们教师要重视对教材的开发和利用，使教材成为教学中最有效的资源。对教材的处理常常有四种形式：第一种是浅入深出，教师依赖于现成的教案，没有深入钻研教材，教学时传授的知识生搬硬套，学生既不能获得知识，又得不到能力的锻炼。这种处理是最要不得的，既耽误学生的学习时间，又耽误教师宝贵的青春。第二种是浅入浅出，教师难以把握教学的重点和难点，课堂教学表面很热闹，但学生得不到真正的学习和锻炼。第三种情况就是深入深出，教师能够深入的钻研教材，但忽视了学生的知识水平和学生的能力结构，以及兴趣爱好，找不到学习的最近发展区域，激发不起学生学习的兴趣和积极性。第四种就深入浅出，能够深入的钻研教材，了解学生的实际情况，灵活的运用教学手段和现代教学每体媒体，使学生积极主动的参与学习，成为课堂的主体。最有效的利用教材这种最直接的教学资源，需要我们老师深入钻研教材，了解我们学生的智能准备状况，挖掘教材和学生智能水平的结合点，真正做到深入浅出。

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