由于上述原因的存在，部分流动学生产生了自卑、忧郁，承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或丧失信心，一批评就泄气，惰性逐渐消磨了上进心，甚至自暴自弃，破罐子破摔，久而久之，情绪上的不稳定或出现忧郁症状，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。

　　如何让流动学生的学科能够尽可能较好的衔接起来，不至于造成学习兴趣降低，成绩下降之后果，几年来，我们做了以下几个方面的实践：

　　1.对教师的教学评价和学生的学习评价采用以差异系数为标准的评价制度。我们摒弃了以往人均、及格率“谁高谁教得好，谁低谁教得差”的错误观念，建立了以差异系数为依据的教学成绩评价标准。(就是对整个年级来说，各班人均成绩与年级人均成绩之间的一种离散趋势的系数差。)如一个学习有困难的学生考试成绩从35分提高到38分，(排除试题难易因素)即使提高了3分，也是不小的进步。这样的评价机制有效地调动了教师工作的积极性和对流动学生的关爱心，既照顾了每个学生的个体发展的差异，又遵循了素质教育的基本要求。

　　2.以“心理咨询室”为载体，关注流动学生的生活和心理、生理的变化。心理学表明，人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中如果不采取摧毁种种错误和恶习的措施的话，它们就会发芽滋长，以至于以后采取手段去改造它们的时候，已经根深蒂固，难以拔掉。由于流动学生的具体情况，老师的批评，家长的指责，同学们的鄙视，会进一步伤害他们的自尊心。他们在人生成长的道路上，更需要我们学校领导、教师的关爱，需要社会、家长的呵护，需要家庭的温暖。我们用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去滋养他们精神，让他们和正常的孩子一样能够接受正常的教育，为他们的成长做好我们每个教育者该做的事情。

　　3.学校提供各版本教材，教师根据各版本内容的异同，及时对流动学生因材施教，要求教师在设计教案时，能够将没有学到的知识及时补充，帮他们建立起完善的知识体系。

　　4.建立流动学生档案，为学校和教师及时准确地了解、研究、分析流动学生的教育工作提供信息。

　　5.学校本着对流动学生负责的态度，积极地创造条件，与流动学生家长密切配合做好学科衔接工作。比如对教师家访进行硬性规定，安排固定时间集中进行补习等。

　　通过几年的实践，我校在流动学生学科衔接方面取得了一定的成效，不论是语文、数学，还是英语，学生都能够适应我们的教学，欠缺的知识能够及时补充，以差异系数为标准的评价体系得到了师生的认可，每个学生在各自的基础之上均有长足的进步，学生在课堂上有了更多的自信，他们的脸上洋溢着欣慰的笑容。教师的精神面貌和教学成效不断改变，因材施教这一教学原则得以真正实现，从学校领导到教师形成了一个共识：关爱流动学生就是要关爱他们的方方面面，点点滴滴，让他们感受到学校的温暖。

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