【摘要】本文从教材的多样性、差异性、课程侧重点以及影响流动学生的外部因素等几个方面剖析了学科不能衔接的原因，从差异系数的评价、心理辅导、因材施教、建立流动学生档案、家校配合等方面阐述学科内容衔接的实践。

　　【关键词】流动学生 内容衔接 思考与实践

　　随着我国社会经济的快速发展,农村剩余劳动力越来越多地涌入城市，于是,农民工子女在城市形成了一支庞大的、新型的、特殊的社会群体——“流动学生”。他们的学习与生活环境随着父母打工地址的变迁而流动。“居无定所，学无定校”是这类学生的普遍特征。由于农民工工作单位或居住场所更换得过于频繁而中断了其子女受教育的连续性,学校也难以全面了解“流动学生”的生存环境、家庭状况。更重要的是这部分学生不能按照正常时间入学、中途转学等现象比较普遍，造成了他们升学困难、教学内容不衔接、教学方法不适应等问题,严重影响了他们正常的学习。这已经成为这个群体在受教育过程中的突出问题，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，“流动学生”的教育问题必须引起社会和学校的高度重视。

　　我校现有学生1260多名，其中流动学生就有942名，占总人数的74.5%，每学年转入、转出学生极为频繁。从转入和转出的对比情况看，通常一学年中，转入学生比转出学生多;春季转入学生比秋季转入学生多;秋季转出学生比春季转出学生多。流动学生有很强的季节性，这与西藏特殊的高原气候和父母打工的特点息息相关。数据显示，流动学生50%的学生家长主要是从事建筑业的，25%的学生家长是经商的，其余25%的家长以从事餐饮业和种植蔬菜为主。从转入学生的来源看，四川、重庆转入的汉族学生约占总转入的45%，其次是来自甘肃、青海的约占28%，(以回族居多)来自西藏昌都(搬迁户，部分户籍没有转入)、四川阿坝、江孜、云南迪庆、林芝各县以及西藏其它地区的少数藏族学生约占20%;从转入学生的稳定性看，能够从小学一年级读到小学六年级毕业的学生只占流动学生的68.5%。近两年来，由于我地区将更多工程项目向农牧区倾斜，流动学生父母工作地点也随之向农牧区转移，因从事的行业、居住环境影响，相当一部分家长只能将子女托付给亲戚朋友或者几十个小孩专门请一个保姆照顾生活，又导致“二次留守”现象的出现。调查表明，这些孩子在生理和心理方面都存在着很多的问题。学校打工子女多，学生流动性大是我校教育管理的一个突出问题，势必造成学生学科内容不能衔接，知识体系不够完备，基础参差不齐，个体差异大，为我们的教学及评价工作以及学生学习成绩的提高带来了诸多困难。其中学科内容不能很好的衔接，主要表现在以下几个方面：

　　一、教材版本呈现多样性

　　根据对我校内地流动学生的抽样调查，使用版本最多的是人教版，占60%;其次是冀教版，约占30%;少数是北师大版教材，约占10%。对西藏流动学生的调查，西藏农牧区学生在当地一般使用的语文是区编教材，数学是藏文版的，知识体系与难易程度存在很大的差异;以英语为例，我校从1999年起就统一使用冀教版一年级教材，而流动学生户籍所在地开设英语课程则从三年级才开始居多，少数学校是在五六年级才开设该科目，甚至还有个别学校在小学阶段就没有开设英语课。因之，其教学目标、难易程度、英语水平也就不同。例如，冀教版教材英语单词量大，课后没有练习题，也没有重难点知识注解、讲解，与其它版本的教材比较，知识跨度大，内容难，从而导致相当一部分流动学生不能够适应这个教材，造成学科知识不能够有机衔接，严重影响教学的质量。

　　二、教材内容呈现差异性

　　教材编排的特点不一致，知识体系前后缺乏一致性，学生学习起来具有一定的困难。

　　下表是小学数学第十一册各版本内容对比统计表： 版本类别 人教版 冀教版 北师大版 教

　　材

　　内

　　容

　　1.位置

　　2.分数乘法

　　3.分数除法

　　4.圆

　　确定起跑线

　　5.百分数

　　6.统计

　　合理存款

　　7.数学广角 1.圆和扇形

　　2.比和比例

　　测量旗干高度

　　3.百分数

　　4.比例尺

　　卧室设计

　　5.百分数的应用

　　学会理财

　　学会购物

　　6.圆的周长和面积

　　7.统计

　　整理与自评

　　8.总复习 1.圆

　　2.百分数的应用

　　3.图形的变幻

　　4.整理与复习(一)

　　5.数学与体育

　　6.比的认识

　　7.统计

　　8.整理与复习(二)

　　9.生活中的数

　　10.观察物体

　　11.看图找关系

　　12.总复习 从上表可以看出，人教版教材和其它几个版本教材虽然大多数内容一致，但也有差异，比如《比和比例》在人教版和北师大版都被编排到六年级下册，而在冀教版却被编排到六年级上册;人教版《分数乘法》在冀教版被编排到五年级上册，在北师大版却被编排到五年级下册，数字生活和实践各有其编排的特点，不尽相同，使学科知识结构和知识体系存在着一定的差异性，成为提高流动学生的学习成绩的无形障碍。

　　三、课程设置侧重点不同

　　流动学生在内地学习，主要以语文、数学为主，个别兼顾到英语，这三门学科是重点要学习和掌握的，品德与社会(生活)、科学(自然)、计算机注重的是实践能力，一般不参加统考。而西藏内地西藏班升学考试，将品德与社会(生活)、科学(自然)、计算机纳入了升学统考中，老师们为了提高综合学科成绩，往往在原有教材的基础上不得不进行知识拓展，这种举措，无意或有意增加了学生的学习负担。据笔者的了解，有些品德与社会、科学、计算机资料达到8开60多页，内容相当繁杂，囊括了很多初中的知识，学生要花费大量的时间和精力去学习记忆，给学生特别是流动学生造成很大的精神负担和学习压力。

　　四、不利于“流动学生”接受良好教育的外部因素

　　1.农民工外出务工的主要目的是为了多挣钱，解决一家人的温饱问题，而忽视了孩子接受教育的大事。

　　2.农民工工作时间长、劳动强度大,有的每天工作长达14小时,甚至更长，很晚才能回到住处,且十分疲惫,自然与子女相处的时间少，交流的时间更少，何谈关心、辅导子女的学习。

　　3.流动频繁也导致接收“流动学生”的学校难以了解他们的生活环境、家庭情况等,难以及时与家长联系与沟通,开展有针对性的教育。

　　4.“流动学生”看到父母外出能打工,认为不上学也能一样挣钱,特别是一些老板的子女表现得更为突出。由于受父母的影响，导致他们学习态度不端正,学习目的不明确，学习方法不科学,没有明确的学习计划,对学习中遇到的问题特别是学科不能衔接感到很茫然,造成学习兴趣不高，成绩下降。这样一来，不完成作业、逃学、旷课便是他们的“家常便饭”，久而久之就出现了辍学现象。

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